刘永吉

好校长无疑是一所学校的精神支柱，是师生的主心骨。学校的一系列办学思想、育人理念都需要校长生成和传播，各项工作的开展更离不开校长的协调、推进。而这一切，往往需要校长于课堂中寻找灵感与智慧。

作为校长，我时常感到，如果哪一天不进课堂，便会觉得心里空落落的;如果一周不进课堂，脑子里会一片空白，内心总不停地催促自己，走进课堂去寻找灵感和智慧……

置身课堂，激发教学管理的灵感

去年春季学期，我在听课过程中发现，有些教师不怎么注重学生的认知基础和实践经验。随后我又多次走进课堂，并和教师面对面交流探讨，找到了解决这个问题的策略。

事情是这样的：一位教师执教八年级物理《温度计》一课，原本学生对温度计这种常见的物品是有认知基础和生活经验的，但一节课之后，学生的认识反而越来越糊涂了。

还有一节八年级的数学课——《函数》的教学。按照教材的设计意图，函数是在七年级学生认识“变量间关系”的基础上，很自然就过渡到的一个新概念。而这一节函数学习之后，很多学生对函数的概念却是一头雾水，甚至产生了恐学心理。

在与教师和课堂的近距离接触中，我发现此类现象屡见不鲜。究其原因，多数教师设计一节课时，首先关注的是如何创设情境、如何导入新课，而鲜有研究学生认知基础、引导学生回顾原有知识的，以致学生不能系统地接受新知，构建认知体系。如此，不仅不能使学生树立学习的自信心，对知识的系统掌握更无从谈起。

思考这些症结，我认为，一个关键原因是教师忽视学生的已有知识和经验基础，没有能引导学生在已有知识、经验基础上去学习新知识。“开放式教学”的构想和实践，就是我在思考解决这一问题的过程中，提出的教学改革举措。

“开放式教学”注重课前让学生在已有知识经验的基础上预习新知，在复习旧知的基础上不知不觉走向新知;课堂上，同学之间交流所学，解决预习时解决不了的问题;课后，大家进行系统的知识构建，形成完整的认知体系。我为我们着力培养学生“会学”的良好习惯，尝试进行深度学习的做法而感到兴奋。

不断置身课堂，与教师近距离交流，还有利于和教师形成理念与实践的共识。过去，有一些教师为了提高学生阅读理解方面的得分能力，一味带领学生“刷”阅读题，结果却事与愿违。我与教师们深入交流后形成共识，大家开始留出时间引导学生“真阅读”，组织学生开展阅读交流，这样做收到了令人满意的成效。而我也在这个做法的基础上，提出了“3+1”培养计划，拟定了教学工作的管理策略。这里的“3”指的是加强对学生的阅读能力、作文能力、书写能力的培养策略，“1”指的是优秀班主任的培养计划。这一教学管理策略，是我走进课堂与教师面对面交流时产生的灵感，一经提出便受到全体教师的认同，引领了下一阶段教育教学工作的有效开展。

走进课堂，寻找学校管理的智慧

置身课堂，每一页课堂笔记都记录下了我的发现与思考，在梳理这些发现与思考的过程中，一些思想火花总是不断地在我的脑海中闪现，学校管理的新思路也由此不断产生。

我曾受到一节《建设法治中国》的道德与法治课启发，打开了学校开展德育的思路，深入挖掘学生日常管理中的教育价值，逐渐生成了包括“爱国主义教育、文明守礼教育、公德法治教育、诚信感恩教育、传统美德教育、优秀文化教育、集体主义教育、身心健康教育、生态文明教育、安全意识教育”等10个序列的《光智中学立德树人教育读本》的构想，让校园生活的每日点滴成为学生精神成长的基石，使得学校管理制度内化于心、外化于行。面向全校师生征集的光智中学《文明守礼歌谣》，也是我置身课堂产生的灵感。这些都使得学校的德育有章可循、贴地入心。

走进课堂，自然能遇见教师中间的典型人和事，也思考着如何能够发挥榜样引领的作用，不知不觉间在心中有了光智中学“十大榜样教师”评比标准的雏形：从不叫苦叫累、从不与同事产生矛盾、从不计较个人得失、成绩从不落后。“十大榜样教师”的评比，充分发挥了优秀教师的引领作用，使学校不断向名校迈进。

经常走进课堂，自然会迸发出灵感和智慧的火花，及时记录下来，就成为下一步思考的主题。我近期产生的若干思考包括：使用“班班通”后，课堂板书如何进行有效补充，针对性怎样体现;加试体育后，怎样引导学生科学锻炼;问题家庭导致问题学生产生的原因有哪些;校长如何寻找令自己感动的三个瞬间;如何让听课成为最好的备课……

从一个人到一群人

校长作为学校的领头雁，他的职责在于唤醒和引领，在于影响和调动。校长只有不断地发现和思考，才能实现学校整体水平的提升。

光智中学有26个教学班、2500名学生，摊子大、人员多。如何更有效地進行管理？我在深入课堂和与教师们的接触中不断产生新的想法。2019年年初，光智中学开始实施分年级管理制度，每个年级组成一个管理团队，学校总体安排部署，三个年级管理团队既能分头落实，又能协调配合。学校每学期对年级管理团队进行民主测评，有效地调动了团队的力量，使得学校管理实现了“从一个人到一群人”。在校长的影响下，各年级管理团队都能走进课堂，都在主动策划、推进、反思、重建。各项工作同类合并、异类分项，实现从管理者到责任人的转变，如今学校实现了时时有人管、事事有人管、处处有人管。这传递的是一种精神、一种行动，这种精神和行动已经打上了办学思想的烙印。

担任校长以来，我清晰地感受到，学校每天都在向前发展，师生每天都在成长和进步。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”校长管理的源头活水，主要在课堂。总结过往，课堂无疑是我校一系列教学改革、管理策略的发源地。走进课堂，成为我推动学校发展的关键抓手。

（责 编 再 澜）