万秀兰

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。那么老师们如何通过贴合实际生活使我们的《道德与法治》教学更加丰盈、突出实效呢？

一、 课堂导入生活化，激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师。教师要从学生的认知水平出发，抓住学生的兴趣点以及学生所熟悉的生活中的事例进行教育，想方设法地激发学生学习思想品德的积极性主动性，如富有创意的课程导入能够消除学生对思品课堂自发的抵制情绪，激发其主动性，容易取得良好的教学效果。以“合理消费”一课为例，我在上课前首先让学生欣赏《消费之歌》，在轻松、愉快的氛围中我引导学生主动思考，让他们举例说明在日常生活中是否存在不合理消费的行为。此时，学生主动参与的兴趣高涨，纷纷述说自己在生活中的所见所闻，并分析由此带来的社会危害。成功激发学生与我一同进入新课教学活动，学习目标完成情况超出我的预期。

二、 突破教材，走进生活

在教学中，教师不是“教教材”而是用“教材教”，要紧密联系学生的实际生活，激发学生的参与热情。例如我在教《人民当家做主人》一课时，结合学校的秋游活动，让学生讨论秋游规则，制定秋游方案。由于贴合学生实际，学生参与性高，积极发言讨论，选出最佳的秋游方案。在此过程中，少数学生的意见被否决，多数学生的意见得以通过，我又引导学生初步了解了“民主”和“集中”的含义，又延伸到“代表制”。随后逐步深入，引导学生学习我国人民代表大会制度的相关知识。教学效果有效达成。

三、 教学方式生活化，学生是学习的主体

在立足课堂基础上，可以引导学生通过角色扮演来让学生与文本进行对话，唤起他们已有的经验和体验，还可以引导学生进行“模拟”生活，拓展教学时空。通过各类角色扮演，进行价值引导，使学生身临其境，而在情境中蕴涵着十分丰富的行為思想信息，可供学生观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。因为品德形成是一个潜移默化的过程。

四、 教材来源于生活，把生活引入课堂，用生活促进生成

1. 生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。我们在教学中，重视学生已有的生活经验，找准教材内容与学生生活实际相联系的切入点，引进相关事例，让学生讨论交流、深化、升华。如学完《美丽的家乡》一课，我布置学生可用多种方式展现家乡的盛产，在课堂上分成小组展示自己的作品。同学们各抒己见，东营黄河口的对蟹，西宋的蜜桃，郝家镇的葡萄，还有我们穿的纯棉衣服就是东营生产的棉花做成的等等。这样，课堂的知识与实际结合起来，体验，思考，升华，从而使之真正成为学生内在的道德修养。

2. 品社课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等，都是来源于学生的生活。他们品德的形成也源于对生活的感受、认知和体验，而将学生已有的生活经验运用到课堂之上，那一定是一笔非常雄厚的课程资源。以我教授《现代化交通运输》一课为例，让孩子说说各种交通运输方式给我们的生活带来的便利。突然有位同学如是说道：“老师，我记得去年寒假爸爸带我坐飞机去旅游，在飞机上有个人老是来回走动，结果因为气流的原因，飞机颠簸得挺厉害，这位旅客不小心跌倒，乘务员提醒这位旅客在自己的位子上坐好并注意安全，他才在位子上坐好了。我想和同学们说的是外出旅游要注意安全！”讲述完，此时的我第一反应是：学生是不是跑题了？但这不也是课堂上一个很好的生成吗？于是我立马转换思路：“这么多的交通运输给我们的生活带来了很多的方便，同时我们在外出时，也千万别忽视了自身和他人的安全！这位同学说的非常棒。”我庆幸自己没有因为这个孩子的“跑题”去训斥他，而是鼓励加表扬。我想对于这个“意外”收获，同学们的收益一定是更大的，他们的生活体验绝对是一大笔财富，比起老师的“满堂灌”，效果更是事半功倍。

道德与法治课堂不同于其他课堂，它是“一棵树撼动另一棵树，一个心灵撼动另一个灵魂”。只有当课堂内容与学生生活紧密联系起来，才使我们的道法教材流光溢彩，课堂生成事半功倍。