李彧

家国情怀，是主体对共同体认同，并促使其发展的思想和理念。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情。

中国文人骚客多以天下为己任，诗言志、词抒怀、歌颂情、文表意，其中大多包含家国情怀。在语文课堂中，从不缺乏“家国情”的教育，以至于很多学生说到杜甫就是“忧国忧民”，提及辛弃疾就是“报国无门”。嘴上讲得头头是道，可具体分析文本时，他们的表现往往让人哭笑不得：2008年天津高考古诗词鉴赏要求分析唐代诗人王维《山居即事》中的“绿竹含新粉，红莲落故衣。渡头烟火起，处处采菱归”两联，诗句体现了王维隐居后悠然闲适的心情，很多考生愣是给出了“不与世俗同流合污”的解读。因为他们认为田园诗人都是出于“不与世俗同流合污”的原因才选择隐居。

这种刻意深挖文本的行为，恰恰证明他们对具有“家国情”的作品不能深入理解，只是按模板答题。实际上，学生在语文课堂中接受过不少类型各异的“家国情”教育，但在实际阅读中仍存在将作品类别化、标签化的问题，不能深入理解作品蕴藏的深厚情感，更不能用真心体会“真情”。这样的阅读无法让学生将名篇佳作中的精神意蕴内化于心。

结合实际教学情况，我们发现要激发学生阅读时的积极情感，培养他们深入体察文中“家国情”的共感能力，破解标签化解读“家国情”的困局，需要让学生以放松的心态阅读文本，减少对阅读学习的抵触、畏难心理，进而激发他们的学习兴趣，让他们主动探索，促进语文阅读水平的提升和发展。……