周国庆

数学源于生活，存在于我们生活中的方方面面。数学是学生必须学习的一门重要的基础课程，其中应用题是数学教学中最关键的一环，对提高学生分析问题和解决问题能力具有重要作用。因此，笔者结合自身多年的教学经验，对小学数学应用题的教学策略进行了分析。

一、引导学生形成良好的审题习惯

传统的应用题教学大多采取书面的形式，这种教学方式并不能帮助学生较好地理解，反而会使学生难以理解和消化。为了提高学生数学成绩，学生首要的环节就是理解题意，而要想正确地理解题意，就需要一个良好的学习习惯。教师在引导学生认真审题时，还可以要求他们借助适当的实物图来辅助学习，以此来将抽象化的应用题变得形象化。例如，在教学“11～20各数的认识”一节时，有这样一道应用题：鸭有20只，鸡是鸭的3倍，请问鸡和鸭一共有多少只？学生在审题的过程中，除了要掌握二者之间的逻辑关系，还应学会利用简单的线段图来辅助分析，提高教学质量和效率，逐步形成良好的审题习惯，从而为后续解决应用题提供强有力的保障，实现提高小学数学课堂教学质量的目的。

二、引导学生掌握正确的解题步骤

等到学生审好题之后，接下来就要引导学生掌握正确的解题步骤。此环节也是帮助学生形成正确解题思路的关键，同时也是提高课堂教学质量和水平的关键。学生在审题的过程中了解各事物之间的逻辑关系，就能准确列出等式或者算式，再通过一定的计算，得出最终的答案。教师还应加强对学生检查、验算意识的培养，让他们意识到检查、验算对结果的重要性，进一步提高学生解应用题的正确率。当然，教师除了引导学生掌握正确的解题步骤外，还要教会学生验算的方式方法，比如联系实际生活法、问题条件转换法等。此外，教师还应规范学生解答应用题的书写方式，要让他们学会正确的解题步骤，因为解题步骤不是单纯写完就结束了，更重要的是卷面要书写干净，这样才能让别人看懂。

三、采取灵活多变的教学方式

传统的小学数学应用题教学质量之所以不高，一部分原因在于教师的教学方式存在问题。过于单一的教学方式已经不能适应新时期的课堂，也不能提高学生对数学学习的兴趣，更不能提高学生解应用题的能力。要想培养学生数学思维能力，教师应当转变自身的教学方式，采取灵活多变的教学模式，有效吸引学生注意力。此外，教师要注重对学生审题能力和对已知数据分析能力的培养，进一步将抽象化的应用题问题变得简单化、形象化。比如在讲解某一较难的应用题时，教师就可以采取多种情境教学模式来辅助教学，打破传统单一的教学方式，吸引学生注意力，使他们能够主动参与到课堂学习中，这样可以快速提高学生对解数学应用题的兴趣。

四、将应用题和实际生活相联系

教学的目的除了要传授给学生大量的理论知识外，更重要的是帮助学生学会运用所学知识解决实际生活问题，以此提高学生的综合能力以及自身素质。所以，在小学数学应用题教学中，教师应将数学知识與学生实际生活相联系。比如妈妈去市场买菜，白菜1元1斤，买了3斤;胡萝卜2元1斤，买了2斤;油麦菜1.5元1斤，买了3斤，问买这些蔬菜一共需要多少钱？这种贴近学生实际生活的应用题，可以激发学生学习兴趣，一旦学生对教师所讲解的应用题产生兴趣，就会不由自主地思考，进而明白数学应用题与生活之间的关系，从而不断提高学习效率。

五、实行小组合作探究学习模式

任何学科的学习都离不开合作探究，小组合作是教学中经常使用的方式，如今已经成为数学教学中不可缺少的重要组成部分。在小学数学应用题教学中，教师应加强小组合作探究学习，可以组织学生通过合作，共同分析某一应用题的解题思路，让学生不受约束，通过小组合作获得更多解决应用题的思路。在学生解题过程中遇到阻碍时，教师应当给予适当指导，启发学生思维，以此辅助学生，使他们能够快速顺利地进行下一环节的学习。例如，在教学“小数的加法和减法”时，教师就可以组织班级学生进行小组合作探究，教师也应当积极参与到小组学习中，让学生学会用数的眼光去分析问题，用数学思维去解决生活，从而不断提升课堂教学质量。

综上所述，应用题教学在小学数学阶段的重要性不言而喻，为了提升课堂教学效率，教师还需转变教学模式。为此，教师要引导学生形成良好的审题习惯，引导学生掌握正确的解题步骤，采取灵活多变的教学方式，同时还应将应用题与学生的实际生活相联系，加强小组合作探究，如此一来，就可以将应用题变得富有“人情味”，从而不断提高教学质量。◆（作者单位：甘肃省高台县罗城镇中心小学）