王鑫

“互联网+”背景下的社会是一个需要创新型人才的社会，学生必须具备发现问题、提出问题的能力。因此，在小学语文教学中，教师要培养学生发现问题、提出问题的能力，以发展学生的语文核心素养。

一、课前自问：半亩方塘一鉴开

在小学语文教学中，教师应要求学生课前进行充分的预习、朗读和思考，在预习中多问自己几个为什么，培养自主学习的习惯。教师要引导学生首先阅读课题，从课题中获得有效信息，进而产生质疑。例如，在预习《徐悲鸿励志学画》时，学生会从题目得知，本文描写的主人公是徐悲鸿，主要事件是徐悲鸿学画。学生就会产生疑问：徐悲鸿是谁？他为什么要励志学画？他是怎样励志学画的？他励志学画的结果又是什么？带着这些问题走进课文，学生的学习效率会更高，而且充盈着探究的乐趣。

搜集资料是预习过程中必不可少的环节，在大量资料面前，學生需要梳理整合，提取有用部分，并进行审视。例如，学生在预习《海洋——21世纪的希望》时，教师引导他们搜集关于海的诗词。很多学生找出李白的诗句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”同时产生疑问：“沧海是海洋吗？”“沧海承载着作者怎样的情感呢？”学生通过深入了解“沧海”这一意象，能更深入地了解海洋与海洋文化。

教师还要鼓励学生不断扩大阅读量和知识面，并联系生活实际充实自己的大脑。例如，在预习《我和祖父的园子》时，学生对文中描写的生活场景充满了兴趣，但他们也会产生疑问：“倭瓜怎样爬上房子的？”“玉米真的可以长上天去吗？”在这样的过程中，学生能将语文学习与生活紧密联系起来。

二、课中互问：天光云影共徘徊

教师应当在课堂中创设相应的情境，让学生变被动学习为主动学习。

教师的讲解融合了教学参考、经验经历、个人理解等，通常是比较准确的，但也不可能面面俱到。例如，在教学《观书有感》一诗时，当讲解“半亩方塘一鉴开”时，有学生问：“鉴为什么是镜子的意思呢？”这就涉及中国的汉字文化。 通过对“鉴”字的深度追问，学生不仅能够了解本首诗的含义，更能激发对我国深厚文化底蕴的自豪之情

课堂不是教师“一言堂”，不应该只有一个声音，而应该允许有不同的声音，包括学生不同的回答和问题。对于一个学生的回答，其他学生可以进行补充、反驳或者追问。比如，在教学阅读课文《蓝石头》时，学生围绕“蓝石头为什么不断碎裂”进行探讨，大部分学生认为这反映了一种对家乡的思念，但有同学追问：“为什么对家乡如此思念呢？”“难道在其他环境中蓝石头就无法存在吗？”通过一次次的追问，激发了学生进一步探究蓝石头与“家”的关系，并认识到，精神家园才是蓝石头永恒的家园。

教材是知识的载体，但学生不能过于依赖教材，要敢于质疑教材。例如，在学习《学会合作》这篇议论文时，学生对教材中列举的两个事例产生质疑：“两个事例都是卓有成效的合作，能不能换成一正一反对比的事例呢？”围绕对教材内容的编排和选择的话题，学生对议论文的写作方法有了更加清晰的思路和方向。

三、课后求问：为有源头活水来

有效的课堂是线上学习与线下学习相结合、将课本知识与课外知识相结合、将语文学科知识与其他学科知识相结合。学生带着自己的问题走向广阔的天地，能赢得语文学习的一泓源头活水。

语文知识虽然庞杂，但是联系紧密，学生在学习语文时，只要反复推敲就能产生许多疑问。月亮作为中国古诗词中的经典意象，在《望月》中体现得非常显著。通过课前预习和月亮有关的古诗词，在对比分析中，学生会问：“为什么同样是描写月亮，可不同诗词表达的情感却大相径庭呢？”“同样是月下观景，可是不同季节，作者的心情差别为什么很大呢？”在解决问题的过程中，学生对月亮这一意象的理解更加深入，同时对古诗词有了浓浓的兴趣。

教师还要引导学生发现司空见惯的现象中隐藏的问题。比如教学《一次有趣的实验》，教师引导学生走出课堂，观察自然，对司空见惯的现象进行思考：“筷子在杯子里为什么像被折断了呢？”“彩虹是怎么形成的？”“蚂蚁为什么在下雨前搬家呢？”……学生通过亲自动手实验，探究不同现象产生的原因，不仅能够发展思维能力，而且有助于发展语文核心素养。

在语文教学中，如果教师鼓励学生采用逆向思维思考问题，往往会收到意想不到的效果。比如《红楼梦》中描写众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的场景，学生都关注到了不同的人笑的神态各不相同。在课后，有同学提出疑问：“在场的人群中有没有没被逗笑的？她为什么不笑？”通过阅读原著，学生们发现，真的有没被逗笑的人——薛宝钗。随后，教师引导学生进一步分析薛宝钗的特点：她八面玲珑，深藏不露。由此，学生认识到作者曹雪芹是多么用心良苦。阅读不仅要看到作者所描写到的冰山一角，更要咀嚼、质疑隐藏在冰山一角下的庞大冰体。◆（作者单位：江苏省南京市江宁区铜山中心小学）