史玉凤

统编版六年级语文教材上册第二单元的主题是“重温革命岁月”，单元最后一篇课文《灯光》是著名军旅作家王愿坚的作品，王愿坚以细腻而充满温情的语言描述了那个战火纷飞的革命岁月，文章结构设置精妙、人物形象刻画饱满、内在情感真挚感人。作为本单元的一篇略读课文，其中值得品析和借鉴的内容非常丰富。如何在有限的一节课时间内，让学生窥见文本表达的精妙之处呢？紧扣编者在课文前面设置的导读提示，教师可以从这几个方面展开教学。

一、整体把握，理清结构中感知表达之序

学生对文本的感知理解都需要经历“整体把握、深入细节、回归整体”的思维历程，对文本精妙性的感知需要建立在对文本内容整体掌握的基础上。为此，教师就需要在整体把握文本内容的基础上，厘清文本的内在结构，感知作者的创作构思和表达方式，为学生的深入学习奠定基础。

在整體把握文本《灯光》时，教师首先要引导学生圈画出文本主体部分，从而明确文章第一二自然段以及最后一个自然段形成呼应，采用了倒叙的方式;其次，紧扣文本主体部分，梳理出故事发展的顺序和架构，提炼出线索。学生可以自主提炼文章线索和梗概：划亮火柴，夜间看书—战斗打响，火柴照路—暴露身体，光荣牺牲。

纵观这一教学过程，无论是对文本结构的厘清，还是对故事线索的梳理，抑或是最后概述文本，核心目标就是先引导学生整体了解文本的脉络和内容，再关注作者的创作主旨，这样能有效提高学生的分析能力。

二、呼应联系，巧借细节中感知表达之妙

经典文本的精妙不仅体现在语言上，更体现在情节安排和结构设置上。而这些精妙之处仅靠学生现有的认知能力，在自主略读时是很难领会的，因此需要教师进行必要的指导和点拨。

在《灯光》一文中，“多好啊”这句看似普通的话语，将笔触转向了作者自己作为战地记者的回忆之中。然后在描写郝副营长时，又说了一句“多好啊”，与前文形成了呼应，使得看似不相关的内容有机地串联成为一个整体。而在课文最后一个自然段，作者重新回到现实，再次提及天安门广场上的灯光，与文章开头遥相呼应，使文本浑然一体。这些表达的细节，如果教师不在学生自主阅读的过程中给予必要的提醒和点拨，学生是很容易忽视的，这就导致文本教学价值的白白流失。

教师在学生自主阅读发生偏向或者误入歧途时，对学生进行及时的点拨，让学生在关注细节的过程中洞察文本的精妙之处，可以更好地促进学生语文核心素养的发展。

三、对比辨析，整合情境中感知表达之丰

对比是调动学生思维的有效手段，更是推动学生展开语文深度学习的重要途径。因此，教师需要引领学生在对比中体悟和思考，在情境整合的过程中感知语言表达的丰盈。

《灯光》一文题目中的“灯光”本身就极富象征意义，作者在不同情境下描写了不同的“光”，这些“光”既承载着不同的意蕴，又彼此联系，构建了完整的表达体系。教师需要引导学生整体感知文本内容，逐步深入，洞察和辨析不同的“光”所承载的独特内涵：首先，天安门广场的灯光，是革命胜利的灯光，代表我国必将繁荣富强;其次，对于郝副营长来说，帮助小女孩学习的光线是所有革命烈士内心的期盼和愿景，是革命的目标之光;最后，郝副营长擦亮火柴为部队照亮前行道路的光，是他们为了实现理想而不断前行的光。

在分述感知的基础上，教师可以从故事发展的逻辑入手，对这三种“光”之间的内在联系进行分析：天安门广场上的灯光，既是作者回忆和创作的源动力，又是小女孩学习的“光”的具体展现;战场突击时，郝副营长点燃书本所产生的光亮，是实现祖国统一富强的希望之光……

四、揣摩体验，借己度人中感知表达之深

学生要达到真正有效的阅读，需要有一个融情代入的过程。因此，教师需要引导学生尝试将文本内容与自己的生活联系起来，用自己的生活体验来感知故事情节、与文本中的人物对话，从而让文本与自己发生联系，更深入地走进文本。

以《灯光》这篇课文的教学为例，作者表面上描写的是战火纷飞的年代的事情，貌似与当下的生活离得很远。但显然这是一种片面和错误的理解。教师要引导学生将自己当下的幸福生活与革命战争年代艰苦的环境联系起来，进行对比，并将其与课文核心主旨巧妙地联系起来，可以问：“当你读到郝副营长向往灯光给孩子学习时，心里是怎么想的呢？”“当郝副营长点燃书本牺牲自己的时候，作为生活在如今幸福年代的你，想对他说些什么呢？”借助这样的问题，学生的思维就从当下回到了那个艰苦的革命年代，能更好地领略文本的主旨。

在统编版教材中，对于略读性文本，教师应该努力引导学生对文本的语言、结构和内蕴进行深入感知，真正为学生语文核心素养的发展奠定基础。◆（作者单位：江苏省南京市六合区程桥中心小学）