陈驾宇

一、以范例和隐性指导结合指导学生学习

小学生活波好动、模仿意识强，尤其对自己感兴趣的事情能锲而不舍地研究学习。教师在教学过程中可通过范例和隐性指导相结合的方式来跟随学生进程，使学生能明确自己的学习主线，教师也能随时调整教学计划。首先，教师要根据教学内容、时间安排以及学生的实际学习情况设置正确的学习计划，从问题的开始到解决的整个过程，教师要帮助学生建立大致的学习框架，以帮助学生实践课程能持续进行。同时，教师要注意对实践课题的范例选取，既要激发学生的实践学习热情，也要促使学生了解到现实基础，使其能依据情况而摘录信息。其次，在实践学习过程中，教师要跟随式地隐性指导学生，以建议或参考的方式推动学生实践过程的进行。教师要密切注视学生的学情动态，要根据学生遇到的不同问题以合理的方式来训练学生摘取信息和分析问题的能力，如以感情激励、问题导入、建议等方式。此外，教师要把范例和隐性指导交叉进行，通过对问题的提出和跟随式的指导，引领学生进行讨论交流和归纳总结等过程，严格把控学生学习动态，促使学生在实践活动中提升思维能力。如在“探究生活中的浪费现象”一课教学时，教师可先和学生讨论出生活中的浪费实例和探究主线，如对水的浪费，可以浪费现象—浪费原因—水资源损失量—如何呼吁人们节约用水为探究主线。在学生实践过程中，教师要根据学生遇到的问题以合作者的身份和语气随时指导分析、判断和解决问题，以培养学生的综合实践能力。教师在教学过程中把范例和隐性指导方式结合起来引领学生展开课程学习，能全面提高学生的实践能力。

二、巧用任务方式驱动学生展开实践活动

实践活动包括策划、组织、进行及得出结果等，对小学生来说受限于思维见识，难以把控活动的整体内容。教师在实践课上可将课程内容分成小段任务，以阶段性任务的形式驱动学生展开实践活动。一方面，教师要根据课程内容合理分配时间和安排任务，既要考虑到学生的实践能力，也要注意对学生有所启发，并亲自跟进学生的实践活动。对此，教师可从研究、实践、体验、认知等多方面依从基本条理和路径设置适合学生发展和学习的任务。要有意识地引导学生从多方面探讨任务进行方式和具体的思路，并在每一阶段的任务完成后，教师要鼓励学生继续进取，使其有获得感。另一方面，教师在学生进行任务时要注意自身的指导方法，对不同的课程内容要利用不同的教学方法进行授课。如对实验探究课，教师可将其分成小节，利用实验—反思—再实验—理论验证的过程引领学生深入学习。对考察类活动，教师要从考察问题—现象—原因—措施等思路引领学生展开层次性的了解等。如在“探寻家乡风俗”一课教学时，教师可先把本地风俗从历史、文化及生活等方面进行分类，然后选取一些学生能接触到的、简单有趣的风俗依据学生不同的学习情况合理地安排考察任务，也可设置阶段性任务完成的奖励以激励学生进取。同时，教师在跟随指导学生时，要注意不能对其进行灌输，而是要利用有效措施使其亲身体验，以加深学生记忆和理解。教师在教学过程中以任务方式驱动学生展开实践活动，能有效培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、引领学生总结归纳实践经验

实践活动是动态的、不确定的，由于影响因素较多，一次实践活动课程结束后，学生通常会获得较多的活动体验。对此，教师在教学过程中要及时引领学生总结和归纳实践经验，并分享实践心得，教师自身也要跟随式地完善和丰富学生的实践总结框架。首先，在实践活动完成后，教师可让活动小组自由讨论交流实践中遇到的问题，并仔细阐述问题是如何产生、如何分析和解决的、自己又在此过程中有什么收获等。在学生讨论结束后，由组长汇报小组讨论结果，教师要帮其进行完善。其次，教师要让学生反思和梳理实践过程，可采用互相评价的方式来提高对实践方法的掌握，教师也要关注学生的评价，随时提出自身的意见，并和学生讨论最优的实践方法和过程。如在“家乡变化小调查”一课教学后，教师可让学生总结自己的调查方法及实践经验。学生有大体的框架后，教师再让学生进行互相评价。如有人从网上调查图片文字浏览、有人询问长辈、还有人注意观察老旧事物的对比等。对这些方法教师都要一一引领学生进行整理，并跟随学生的思维方式和其讨论这些方法的优劣之处，以获得最优结果。教师在教学过程中引领学生总结和归纳实践经验，促使学生在实践活动取得实质性进展。

小学实践活动的主体是学生，但教师所扮演的跟随式指导者的角色也十分重要。教师在思想上要重视对学生的引领作用，全面把握学生的现实状况，切实跟进实践发展，在提高学生综合实践能力的同时发展自我意识。◆（作者單位：江苏省常州市武进区夏溪小学）