教学内容分析

本课是自编教材，属于“设计·应用”学习领域的课。贝聿铭是世界级现代主义建筑大师，他的建筑作品遍布世界各地，如卢浮宫金字塔、香港中银大厦、伊斯兰博物馆、美秀美术馆等，在建筑界有重大影响和历史意义。2019年5月，贝聿铭去世，引起世界震动。本课旨在引导学生关注正在发生的美术大事，了解贝聿铭建筑艺术的特点，感悟其建筑的独有魅力，以简单的几何图形，为自己的学校或社区，创作出造型独特、富有个性的现代主义建筑。

学情分析

几何形是基本的绘画图形。对于小学高段学生而言，画几何图形非常简单。但，将几何体进行建筑的创意设计尚欠缺，学生容易受固定思维的束缚，创作的画面缺少个性。本课创造性地引导学生欣赏并理解贝聿铭建筑风格的魅力及秘诀，改变学生对于几何体设计构建的单调性，让学生有学习的兴趣。通过画面赏析、小组探究、自问自答等学习活动，帮助学生逐步提高创意表现力。

教学目标

知识与技能：了解贝聿铭建筑艺术的特色，感悟贝聿铭建筑中几何构建的魅力，以简单的几何图形创作出造型独特、富有个性的建筑。

过程与方法：在画面赏析、作业单完成和创意表现的过程中，感受贝聿铭建筑的独特魅力，能灵活运用几何形构建的手法进行创作。

情感、态度与价值观：获得审美经验，调动学生学习欣赏建筑艺术的热情。

教学重点难点

重点：将几何图形重构进行建筑设计。

难点：几何构建的灵动，所设计建筑造型的独特，具有创意。

教学准备

教师准备：多媒体， PPT课件，三个基本几何形（矩形、三角形、正方形）。

学生准备：8开铅画纸、记号笔。

教学过程

一、练习导入，显原认知

1、房子搭建

教师黑板上呈现三个基本图形：矩形、三角形、圆形。（图1）并提出习作内容及要求：同学们从小就玩过七巧板的游戏，今天一起来重温一下，请你用数量不限的这三种基本图形，搭建一所自己喜欢的房子。

学生们觉得很好奇，也觉得很简单，进行了为时3分钟的简短的作品创作。

2、作品点评

作品在黑板展示（如图2、图3、图4）

教师点评图1：老师看了看，发现大部分同學的作品和这位同学以及我小时候爱画的房子差不多，喜欢用三角形画屋顶，用矩形表现房子主体。有些同学们不好意思地笑着。教师展示点评图2：第二位同学搭建的房子复杂一些，看样子这位建筑师的段位要高一些。教师展示点评图3：老师又有了新发现，我居然从第三位同学的作品中找到了某位建筑大师作品的影子！学生们呈现好奇的表情。

3、大师引出

课件呈现卢浮宫金字塔前贝聿铭的肖像（图5）。

教师提问：这就是老师刚才所说的建筑师，他是谁？你认识吗？学生回答：好像念做贝什么铭。教师补充并追问，知识面真广，中间的字念yu，贝聿铭，你知道他有设计过哪些建筑吗？同学继续回答：他身后的卢浮宫金字塔。教师问：其他同学有了解吗？其他同学回答：苏州博物馆。教师肯定：说对了。继续问：还有同学知道吗？无人回答。

4、揭题：这节课，由老师带领大家一起走进世界级建筑大师贝聿铭的世界。

【设计意图】教师运用3分钟小练习的方法导入，将学生的元知识体系显现出，与之后环节中贝聿铭作品形成强烈对比，也激发学生后续的创作热情和信心。教师提问学生对贝聿铭及其建筑的了解，是为了激发学生本课学习的好奇心。

二、疑问引发，激探索欲

1、大师简介

教师简介贝聿铭生平：这位逝世于2019年享年102岁的建筑大师，是一位美籍华人，他本人出生于广州，孩童时常回苏州狮子园生活，也就在刚才那位同学所说的现在苏州博物馆的隔壁，后求学与生活于美国。他所获的国际大奖可多了。课件出示其获奖表单：1979年美国建筑学会金奖、1981年法国建筑学金奖、1983年第五届普利兹克奖……学生露出惊叹的表情。

教师：这其中有一个大奖同于建筑界诺贝尔奖：“普利兹克奖”。看了这些荣誉，你有什么感想？学生：贝聿铭是一位非常了不起的建筑师！受到很多国家的嘉奖。

2、疑问引发

教师：对于这位了不起的建筑师，你想要对他有哪些更深的了解吗？以往都是老师向你们提问，现在给你们一个向老师提问的机会，请想一想。

学生A：我想知道贝聿铭其它的建筑代表作有哪些？

学生B：他是怎样走向建筑之路的呢？

学生C：好奇地说：不知道他的建筑风格是怎样的？

学生D：贝聿铭老先生为什会设计出卢浮宫金字塔这样的建筑呢？

……（学生们踊跃提问，教师板书书写问题）

教师及时小结：爱提问的人都是善于思考的人，你们提的这些问题也是老师很想了解的，我们来看看这些问题能不能你们自己得以解决呢？

【设计意图】此环节中，教师运用“自问式激趣法”，让学生在惊叹贝聿铭的艺术成就后提出问题，激发学生对其建筑艺术探索的主动性，开动学生的思维。

三、作品欣赏，探建筑风

1、欣赏作品

教师课件呈现贝聿铭系列代表作：提问：接下去我们一起去欣赏贝聿铭的建筑代表作，在欣赏的时候思考，你能从中得到刚才所问问题的答案吗？（图6-图17）

学生边欣赏边发出惊叹声。

2、分享体会

教师提问：我已经从你们的表情中感受到贝聿铭建筑带给你们的震感，请问这些作品给你一种什么感觉？或者你有什么发现吗？

学生E开心分享：他的作品遍布世界各地，美国、伊斯兰、日本等地，而且大部分都是艺术馆、博物馆;

学生F欣喜地说：他的作品外观简洁，都是用几何形来搭建的;

学生G犹犹豫豫地说：他的建筑中有很多运用了玻璃这种材料……

3、自问自答

教师肯定学生回答到位，并将学生重新引导到之前板书的学生提问清单：第一个问题你们解决了吗？（学生大声回答：解决了），教师将该问题打勾以示解决。再问：第三个问题所问的建筑风格是怎样的？刚才谁回答了这个问题？（学生齐声回答：F同学）;教师小结：结合同学F和同学G的回答，贝聿铭老先生是一位善用几何形构建建筑外观，并主要以什么材料来建造的？（学生：玻璃）对，还有钢材等作为建筑材料。类似这样的建筑风格我们称之为现代主义建筑风格，它兴起于20世纪20年代。贝聿铭老先生就是现代主义建筑大师的杰出代表。这两个问题被同学们解答了，把掌声送给自己（学生开心鼓掌）。

【设计意图】此环节中，教师运用“欣赏总结法”让学生自主探索出了之前提问环节中的主要问题：建筑代表作及其风格特点，并引出现代主义建筑风格，教师总结定义其为现代主义建筑大师。

四、作品探秘，寻设计法

1、作品对比，知不足

教师要求学生讲之前自创作品与贝聿铭建筑进行比较，提问：有何感受？学生不好意思地表示：我的作品太单调了;我的作品欠缺美感等。

2、小组探秘，寻方法

教师微笑着说：没有关系，只要掌握了秘诀，就可以和贝聿铭老先生一样设计出优秀的建筑作品。教师提问：如果这些图形和人一样有个性，你们猜它们分别是什么个性呢？学生们对这样的提问表示很好奇。

教师指着黑板上的圆形提问：圆形会是什么个性呢？学生笑着猜：温柔的、圆滑的;

教师：矩形呢？学生猜：我猜是方方正正的，靠谱的。（同学们齐声笑）

老师笑着问：你们觉得它是年轻人还是中年人呢？学生齐声：中年人！

再问：三角形呢？学生：个性的、活泼的。

教师小结并发放学习单：了解了这些图形“性格“后，请你们以6人小组为单位进行贝式风格建筑探秘，组长带领大家一起探索贝式建筑的设计秘诀。作业单设计如下：

学生分小组激烈地讨论，五分钟后组长负责阐述本组的观点。（图18、图19）。

讨论声渐止，教师提问：有关于香山饭店（图17），哪一组愿意来分享一下研究结果：

六组自信地说：老师，香山饭店主要用的是矩形，贝老先生将这些矩形进行有序地排布。这样的建筑给我们的感觉是很沉稳。

教师：其他同学认同一组的观点吗？（同学们齐声：认同）教师追问：你们知道香山饭店是什么地方吗？（学生们摇摇头）它位于首都北京，一度是我们国家接待重要贵宾的地方，所以，贝聿铭老先生将它它设计得沉稳大方，就像问稳重的中年人（学生齐声笑）。

香港中银大厦（图8）由哪一组来分析一下？

三组举手发言：我们组探秘后发现：中银大厦是由许多相同的三角形结合菱形往上有规律地拼接，给人一种很高大上的感觉。

教师：有要补充的嗎？四组抢答：中银大厦给人很个性，很年轻时尚的感觉。

教师：中银大厦的建筑通过几何图形向上方向的拼接，给我们一种“雕塑般”的感觉，这种感觉也存在于北京中国银行总部，最后哪一组来分析苏州博物馆（图7）？

一组回答：苏州博物馆用了很多矩形结合圆形，给我们一种很古典的感觉。教师追问：中银大厦是向上纵向搭建，苏州博物馆是（学生：横向搭建）这个建筑有什么特点吗？（左右对称）所以，它在色彩上应用了白墙灰瓦，它的设计灵感来自于哪里？学生猜测：中国古代建筑？教师：没错，再具体一点就是来自于苏州园林，贝老先生从小生活的狮子林之类的苏州园林。学生沉思并点头。

3、方法总结

教师竖起大拇指：同学们通过自我提问，自我探秘的方法找到了贝聿铭老先生的设计秘决，你们很会动脑筋，为你们点赞。

教师呈现板书关键词（堆叠、重复、拼接、有序、错落、个性雕塑感、端庄、古典）并总结：贝老通过选择不同的几何图形，采用合适的方法，构建出了不同感觉的现代主义建筑。

【设计意图】此环节中，教师运用“小组学习单”帮助学生主动探索到贝聿铭建筑风格的构建秘决，解决了本节课的作品创作的关键点：创作方法的分析及梳理。学生在大胆分析的过程中，揭开了贝式风格的神秘面纱，为进一步创作指出了方向。

五、原创风暴，绘个性风

教师提出作业要求（图20）：选择合适的图形，合适的图形组合方法，创作出一幅个性的现代主义建筑图稿。教师着重强调不要急于落笔，构思好了再设计。

学生进行构思、创作，教师落实个别化指导（图21，图22）。

【设计意图】作业要求明确，创作步骤清晰，能帮助学生更好地进行自主创作。意在笔先。此环节中，教师建议学生关注创作动笔之前的构思，学会用画笔设计属于自己的新颖建筑。

六、作品展示，拓展欣赏

1、作品展示

教师组织学生将作品排列进行展示（图23），提问：哪位同学愿意和大家分享一下自己的作品？你认为自己什么地方画得最棒了？还有什么地方比较遗憾？在学生回答的过程中，教师有目的地引导学生围绕“造型独特”、“搭建有法”、“富有创意”三个评价点进行针对性的评价。

学生K（图24）：我设计的是少儿美术馆。我进行了矩形的有序拼搭，让它有点像魔方，增加趣味感。

学生D（图25）：XX设计的这一幢建筑很有个性，三角形的搭建让它直冲云霄，如果线条能够再干脆一点就更好了。

学生C（图26）：我喜欢规则一点的建筑，所以我用有序的排列来设计它。

学生创作的一幅幅充满创意的作品。（图27—图33）

2、拓展欣赏

课件展示贝聿铭建筑其它方面的特色（图34—图37），教师总结：几何的造型构建、光影美感的营造、与外部环境的和谐、地域特色的保留，共同构成了贝聿铭建筑的魅力，贝老因此从众多现代艺术大师中凸显而出。像贝聿铭老先生一样善于学习与思考，才能成就卓越的自己。

【设计意图】引导学生感知贝式建筑其它方面的美感，让学生感知其建筑的更多风貌。使学生深切地感受到：只要拥有创意，我们的生活就会拥有无限精彩。以此为学生养成正确的审美观、艺术观和人生观奠基。

教师评课：

来自浙西衢州，曾获浙江省美术优质课一等奖的周海燕老师，她的创意设计课极富特色，是美术课堂教学变革的先锋。课上，周老师从一些常见图形入课，引导学生搭建自己喜欢的房子，从而较好地将学生对于房子的视觉原认知得以充分呈现。就在学生对话与困顿之时，周老师及时采用原籍金华兰溪的世界建筑艺术大师贝聿铭的作品，引发学生核心问题下的项目化合作学习，激活思维，促进理解，交流共生，助力构想，通过引导学生感悟重复、叠加、有序、错落等创意设计招法，助力学生巧妙利用普普通通的常见形，给了工厂模式的学校建筑艺术化、雕塑化、童趣化的魔幻创意。许多与会老师惊叹于周老师带给学生创意思维的深度引领，惊叹于课之前后学生作业质量的迅猛提升，惊叹于教师不满足学生建筑设计之外形美，导引学生关注室内、环境以及地域文化、人性需求等。我想：其背后源于她对建筑艺术发展新动向的极其敏感和深刻研究，以及对儿童创意设计学习规律的持久钻研与精微把握，从而实现了好课的深入与浅出。（点评教师：浙江省特级教师  曹建林）

（浙江省衢州市实验学校教育集团锦溪校区  浙江衢州）