摘要：重复教学法在语言教学中非常常见。在二语教学中，重复教学法能够增强机械记忆，提高记忆，以及释放处理空间。从复杂理论角度看，重复教学法具有创新性，重复产生了变体，而变体在表达时会创造新的含义，满足不同的表达需求。二语发展不遵循固定的模式，因为语言本身是动态系统，学习者和教师要不断地适应变化，调整语言资源，满足交流需要。

关键词：重复教学法 复杂理论 变异 适应

中图分类号：G633.91  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）06-0003-02

课堂教学中，老师经常会说“请跟我读”，这种行为主义的教学法的影响仍然很深远。对于教师而言，重复教学法是教学的重要组成部分。而作为语言学习者，他们渴望听到老师重复某些内容，这样就可以帮助记忆吸收，也就是说，重复老师说的话有助于工作记忆。探讨重复教学对增强记忆的作用，从认知的角度解读重复教学法在二语学习和教学方面的作用，最后从动态系统理论的角度分析重复教学对提高语言能力的作用。

一、文献综述

重复教学法在国内的研究中并不多见，在知网以“重复教学”为关键词检索，只有20条结果，与英语教学有关的研究更是寥寥无几;而在英语世界，已经有大量的文献全面回顾重复教学。

看到“重复”一词，读者首先想到的是文学手法，诗歌中重复的音和词能传达信息或创造形象。在日常对话中，重复能促进对话者之间的关系，有助于对话的连贯性。对于母语学习者，重复也起了重要的作用。一直以来学界普遍认为，重复对语言习得作用不大。直到20世纪70年代，Keenan（1977）的研究表明，重复能满足母语学习者的交流需求;Weir（1962）和Kuczaj（1983）记录了儿童习得母语时在玩耍中的语言重复模式。二语习得研究也证实了这一点。Rydland和Aukrust（2005）的研究表明，儿童玩耍时语言重复有助于实现主体性，并有助于以后的学业。

孩子学习二语时不会重复所有听到的内容，在对日本学龄前儿童进行英语沉浸式学习的研究中，Kanagy和Igarashi（1997）发现，孩子所重复的内容是有选择性的，他们只重复那些能满足语用需求和社交互动的内容。同时，重复能够帮助理解。Calleri（1996）和Duff（2000）提出，重复为学习者提供了更多输入的机会。对于成年学习者，重复能帮助他们组织语言，提高表达能力;能保持与之前话语的连贯，使对话顺利进行。

在语言课堂中，重复发生在学习者重复别人、自我重复和老师纠正。（Lyster 1998）通过输入风暴，重复特定结构，可以引起学生的注意，促进学习。

二、重复教学法在外语教学中的作用

1.机械记忆

机械记忆在语言学习中是很重要的记忆方式，包括默读、大声朗读、书写。尽管机械记忆在语言学习方面略显过时，但中国学生普遍认为机械记忆有助于语言学习。实际上，记忆和学习过程并没有非常明确的差异。中国自古以来就强调重复和背诵的意义，认为重复练习有助于理解。重复记忆不仅可以避免遗忘，还可以加深理解。古话常说“书读百遍，其义自见”，强调了重复对于学习的重要性。

2.重复可以提高记忆

重复对工作记忆很重要，它能将新信息储存到长时记忆。记忆过程包括识记、保持、再现和再认知。衡量一个人记忆好坏有如下几个方面：记忆的敏捷度、持久度、准确度、再现度。语音工作记忆对学习新单词非常重要，储存新的声音会帮助构建长时记忆。因为工作记忆容量有限，很容易遗忘，只有不断的语音循环才能加深记忆。其他研究认为，语音工作记忆与句法学习有关。（Baddeley 1986;Andrade and Baddeley 2011）语音工作记忆能够储存信息片段（Ellis 1998），Ellis认为语言学习主要是获取语言序列或语块，工作记忆能够促进这一过程。通过重复训练，孤立的单词被处理为词串或词组，这样的信息化重组，能够增加存储容量。

3.釋放处理空间

重复教学法在课堂教学中体现为重复的任务设计。大量研究表明，重复执行同一任务对语言学习非常有益。例如，在Arevart和Nation（1991）的一项研究中，要求参与者依次将相同的故事讲给不同的同伴4分钟、3分钟和2分钟。参与者不仅在流利度上有所提高，而且在准确性上也有所提高，减少了很多语法错误;并且每次重复都完善了句子结构。对此的解释是，随着故事越讲越熟悉，演讲者可以释放空间来关注其他方面。此外，研究人员发现，当学习者再次执行相同任务时，他们的输出复杂性有了明显的提高。“学习者第一次专注于意义的建构，第二次能释放处理空间，从而使他们可以将更多的注意力放在形式上”。（van den Branden 2007：170）

三、语言教学中的重复教学法

1969年，库克（Vivian Cook）写到，“的确，当今大多数二语教学都大量采用一种或多种重复教学法。”例如，视听说教学法就要求学生跟着老师重复。后来随着视听教学法的发展，又结合了行为心理学的原理。这种教学法认为，获取目标语句子结构的方法是调节，通过塑造和强化，正确应对刺激作出反应，使学习者克服母语的习惯，形成目标语使用的新的习惯。主要通过重复和其他练习完成这一过程。

虽然视听教学法受到了批评，认为它忽视了意义和学习者的认知能力;然而很多教育家也明确提出了重复教学法的作用。查尔斯·柯兰（Curran 1976）在他的社区语言学习方法中保留了师生间的重复教学。在他的“人机”技术中，学习者可以选择希望帮助的单词或短语，然后尽力表达出来，教师通过重复正确引导学员。教师不断地重复单词或短语，学生在模仿教师时会自我纠正。学生“控制”计算机，使教师跟随学生的步调，并重述学生所说的内容，直到学生满意为止。（Larsen-Freeman and Anderson 2011）

四、產生变异：复杂理论

从复杂理论的角度看，语言是一个动态系统，具有复杂性。语言在使用中通过自组织发展或组织。语言使用者创造、再现、改变语言形式。复杂论认为这种创造、再现与改变归因于重复。重复教学法广泛应用于视听教学中，认为语言行为会形成语言习惯。在复杂的语言系统中，当前的状态基于前一个阶段。也就是说，起点或初始条件是不同的。尽管多次重复，但是每次重复的内容又不完全一样。Derrida（1972）指出，在每次重复时，单词或短语的含义都会改变。听者会重新解读单词或短语的含义，因此，它参与了意义的表达（Tannen 1987）。另外，即使是相同序列的单词，意义表达也会有所不同。这就是复杂理论所说的初始条件。这种改变不仅是意义的改变，也可能是语境的差异。“语言不是同一结构，而是复杂的系统，强调了不同说话者的差异，以及他们在社会环境中所作出的选择”。（Larsen-Freeman and Cameron 2008）

在课堂教学中，学习者每次重复练习时都会有不同的表现，这对培养他们的创造力和感知变化很有益处，同时学习者能适应不同的环境和任务。老师教的不仅是语言，而且包括适应的过程，教学生把所学知识运用到新的语境中。复杂系统的子系统称为复杂自适应系统，这意味着这种系统能够适应环境，改善状况。也就是说，重复教学法学到的不仅是语言，更是不断适应新语境的过程。学生需要适应语言资源满足交流需要，而不是受限于此。在语言社区中，语言不断发展变化，创造新形式，产生新含义。也就是说，通过语言使用，人类挖掘系统的潜在价值。语言经历了历时变化，有各种各样的变体。语言变体产生于语言社区内部或个人。个人语言使用的微观变化导致了语言的宏观变化。当我们以动态系统理论看待语言时，我们认为语言的每一次使用改变了语言资源，变化了的语言又为个人和语言社区所使用。尽管变体会导致语言变化，但并不是所有变体都会引起语言变化。因此我用的是“潜在的变化”。此外，并非所有人都在语言使用上表现出相同的变化。学生在学习过程中产生变体并适应其他人的变体，另外学习者不断调整语言资源适应新形式和新变化。

五、结语

首先回顾了重复教学法对语言教学的贡献，重复记忆法能帮助机械记忆，增强记忆，释放处理空间。在实践中，有些语言学家鼓励重复教学，而有些人避免重复教学。从复杂理论角度看，我们认为重复具有创新性，重复产生了变体，而变体在表达时会创造新的含义，满足不同的表达需求。二语发展不遵循固定的模式，因为语言本身是动态系统，学习者和教师要不断适应，调整语言资源，满足交流需要。

参考文献：

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[14]Derrida，J.Of grammatology[M].Baltimore：Johns Hopkins University Press，1976.

[15]Tannen，D.Repetition and variation as spoken formulaicity in conversation[J].Language，1987（63）574-605.

[16]Larsen-Freeman，D.&L.Cameron.Complex systems and applied linguistics[M].Oxford：Oxford University Press，2008.

責任编辑：杨国栋

[基金项目]吉林财经大学校级项目“基于动态论的大学英语口语课堂教学实证研究”（2016Q36）;吉林省教育厅十三五规划“DST（动态系统理论）与大学英语口语课堂教学研究”（JJHK20170128SK）。

[作者简介]赵爽，东北师范大学外国语学院在读博士生，讲师，研究方向：英语教学，翻译。