马翼龙

[摘           要]  伴随着我国科学技术的飞速发展，政府出台了一系列政策完成对教育业的改革，人们也越来越重视教育改革的深入推进程度。为了提高国民在科学技术方面的认知水平，扩大计算机应用范围，在计算机教学中引入分层教学法这一新型教学方式逐渐走入人们的视野并被人们所熟知。在计算机教学中，学生的起点水平参差不齐，对于科技知识的接受能力也不尽相同，这就要求教师在教学中积极采用分层教学模式，针对不同学生自身存在的具体差异，从多个方面采取不同的教学手段并提出不同的教学目标要求，通过分层教学法这一新型教学方法的引入，帮助各种不同水平的学生都能在计算机教学中达成良好的学习效果。

[关    键   词]  分层教学;计算机教学;具体应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）43-0110-02

在计算机教学中，面对众多新型教学方式方法，分层教学之所以能脱颖而出势必其自身有着独特的魅力。分层教学法的本质就是授课教师在充分了解学生学习水平等方面差异的基础上，针对学生实际情况进行各种层次的初步划分，在计算机教学课堂实践中制订不同的教学方案和教学策略，让各个层次的学生都可以实现学习效率的最大化。分层教学法在教学中所能发挥出的教学优势是显而易见的，这一方法在计算机教学中得到越来越广泛的推广和应用，各个阶段和水平的学生得益于分层教学法，成绩均有了一定程度上的提高，大大激发了学生的学习兴趣，完成了对学生自主学习的引导，让学生在轻松愉快获取计算机相关知识的同时学习成绩也有了大幅度的提升。

一、计算机教学中分层教学法的实际内涵

分层教学法与因材施教教学模式有异曲同工之妙，都是针对自身知识水平和学习能力水平存在较大差异的不同层次的学生而提出的有效教学方法和模式。分层教学法作为现代新型教学理念，在计算机教学原有的传统教学模式的基础上从多个角度对学生自身实际进行评估，改善传统教学模式和标准，承认每位学生之间存在的差异性和特殊性，最大限度地完成教学目标，让每一位学生都可以爱上学习。

分层教学法对于计算机教学而言，不仅仅是一种全新且有较高教学效率的教学方法，更是一种新型的教学理念。分层教学法与以往的教学模式有很大的不同，彻底摆脱了应试教育模式对计算机课堂教学的制约，将教学内容的制订主动权完全交付到教师的手中，最了解学生各方面水平差异的人便是科目教学教师，教师将满足不同层次的学生相关知识获取需求作为首要考量的制订标准，进行教学内容和环节的设置，将课堂交给学生，发挥学生在课堂中的主体作用和主观能动性，充分调动学生的学习热情，让每一位学生在计算机教学中都不掉队。

二、现阶段我国计算机教学中存在的问题

就目前形势来看，我国教育行业虽然从各个方面均发生了不小的变化和改革，但在计算机教学中仍然存在一些教学问题，其主要表现在以下两个方面。

（一）学生自身计算机水平不统一，对于计算机使用时所引发的问题思考深度也不尽相同，因为计算机的基础知识水平差异所带来的课堂教学效果不同，这给计算机教学在一定程度上带来了不小的困难

调查研究表明，每个班级都有部分学生来自信息较为闭塞的偏远地区，地区经济制约了当地信息技术的普及和发展，这部分学生很可能没有接触过计算机或者对计算机的使用了解较少，而另一部分学生家中有计算机，可以熟练运用计算机软件来处理日常生活学习中的简单事情，这两类学生计算机基础差距如此之大，如果采取传统教学模式势必会对教师教学带来一系列困难和不好的影响，甚至会对学生对计算机的学习热情起到制约作用，打消学生学习的积极性。如果教师针对计算机基础薄弱的学生制订较为简单基础的教学内容，另一部分学生势必会因课程设置过于简单而沾沾自喜，认为计算机课程不具备挑战性，自身计算机使用水平也无法得到提高;如果教师针对水平较高的学生进行教学内容和教学环节的安排，对那些对计算机一窍不通的学生来说犹如天方夜谭，也会导致这部分学生在计算机课堂学习中一头雾水，认为计算机方面的学习困难较大，会削弱学习的积极性甚至放弃计算机较深层次的学习。[1]

（二）计算机教学中教师教学方法过于单调，没有紧跟时代的潮流改善自身教学方法和内容，对不同层次学生都无法调动起积极性，更无法满足学生的学习需求

在计算机教学中，教师缺乏时间观念，在教学环节设置和教学节奏的把控上能力有限，部分学生已经完成教师设置的学习任务，而基础较为薄弱的学生却仍然在手忙脚乱地寻找完成任务的方法，这两种学生课堂学习效率的反差如此之大，如果教师帮助基础较薄弱学生，对于简单的知识点讲解过于详细，课堂用时大部分消耗在对基础知识的讲解上，导致其他计算机水平较高的学生的课堂学习学习时间得不到充分利用，影响学生学习效果和水平的提高。种种情况表明，分层教学在计算机教学中应用是十分重要且必要的，传统教学方式已经无法满足各个水平学生的学习要求。

三、分層教学法在计算机教学中的具体应用

（一）合理分层学生，对不同层次学生运用针对性教学手段

教师在计算机教学中应用分层教学法时，首先应对班级内每一位学生的原有计算机水平和学习接受能力有准确的了解，在划分学生层次时做到有依据、有理由，进而利用分层教学法针对不同层次学生来实施合理的针对性教学措施和手段。

将学生分层并不是对计算机基础较为薄弱学生的歧视，在给学生分层之前教师可以首先让全体学生填写调查问卷，自主评估计算机水平并选择适合自己的教学方法，既可以帮助教师进一步了解学生，又可以避免学生自卑心理的产生，使分层的科学性和合理性得到初步保证。教师还可以在与学生谈话时，着重对学生计算机水平进行考量，然后以调查问卷等方式考查学生对计算机相关学习内容的掌握程度，从多个方面准确把握学生计算机水平的高低，明确对每个学生的了解程度[2]。完成了将学生分层的基础工作内容后，教师针对不同层次学生计算机水平还应该举行一次准确的“摸底活动”，进而针对不同层次学生制订不同的培养方案。对于基础较为薄弱的学生，教师在教学过程中应当注意教学细节，对于学生点滴进步及时发现并给予鼓励，观察学生对相关学习内容的接受速度和掌握情况，适时、适度地增加教学内容上的难度，倘若学生表现出接受困难，计算机教师应针对这一情况减弱学习难度。在较高层次学生的教学中，教师教学内容的设置上可以多进行拔高演练等学习环节，增强计算机教学课堂的学习趣味性，让这部分学生深入挖掘计算机教学潜在的教学知识，提高学生的自主学习意识，让学生积极主动地投入对计算机问题的深入探索中。

教师在对学生分层时，学生计算机水平是一项重要考查内容，除此之外，还应对学生学习态度和性格进行考查。教师在对不同层次学生教学时，都应时刻观察每位学生的学习情况和在学习过程中表现出来的各种问题，以便随时调整分层中的不合理情况，达到充分激发学生学习兴趣的目的。教师在教学时对各个层次的学生都可以设置少部分有难度的教学内容，采取激励教学法让学生意识到“人外有人，天外有天”，引导学生意识到在学习中不可过于骄躁，并使其体会到攻克难题后的成就感和满足感，让学生更为积极主动地参与到学习中。[3]

（二）合理分层教学目标，制订科学的教学内容

在计算机教育中分层教学法的实施，还应当对不同层次的学生设置不同的、合理的教学目标，制订更为科学的教学内容，这是分层教学法得以成功实施的基本保障，对于提升计算机教学水平也是十分有利的。在计算机教学中，针对计算机基础薄弱的学生教师首先应该以学生实际情况为基础，将教学目标的设置集中在计算机基本操作部分，学生充分掌握后教师可以针对其整体学习情况布置几个具有难度的学习任务，考查学生举一反三的学习能力，再考虑下一学习目标制订的难易程度。对于计算机基础较好这部分学生来说，计算机基础知识已经不能满足他们的学习需求，教师在制订教学目标时应当注重学生计算机能力水平的提高，对基础课程进行知识的进一步加深和拓展，让学生充分了解到计算机在日常生活学习中可以为我们带来的便捷，增加这部分学生计算机学习与生活实际的联系，引导学生自主探索计算机领域诸多使用方法，提升学生的计算机综合能力。

（三）分层次检查学习效果

每次课程结束后教师都应该安排一部分时间对学生课堂学习成果进行考核和检查，如果采用传统教学形式，对每位学生都制订统一的考核内容，基础较好的学生会觉得题目设置过于简单乏味，无法达到对这部分学生的考核目的。在分层教学法中对学生学习效果也实行分层次检查，对于计算机基础较好的学生考查内容可以灵活多变些，主要考查他们能否对基础知识发散思维进行深度思考，完成知识的拓展;而对于基础较为薄弱的学生主要考查其基础知识掌握程度，如口答题、上机操作题等客观题目。

四、結语

“21世纪，世界上最大的竞争不在战场而在课堂上”[4]，这是教育学家对于教育前景的预言，也是摆在当今计算机教学中的一大难题。如何灵活运用各种新型教学形式使课堂实际教学效果得以提升，让每一位学生都能做到听得懂、学得会，这是当今教育的主流趋势，也是最终目的。

参考文献：

[1]刘煜原.“计算机网络的组成与结构”案例教学法设计[J].科技咨询导报，2006（18）：173-174.

[2]胡洋.模块教学法在计算机课程教学中的应用[J].高师理科学刊，2006（4）：29-30.

[3]胡雪林.“行动导向教学法”在计算机组装与维护专业教学中的应用[J].职教论坛，2006（20）：6-8.

[4]杨慧，聂林娣，高慧萍.换位教学法在计算机基础课程中的研究[J].电脑知识与技术，2006（29）：123-125.

编辑 司 楠