冯振艳

摘要：3—6岁是幼儿学习语言，掌握语言最重要的时期。在这一敏感阶段，幼儿教师的语言如何运用显得格外重要。本文根据教师的不同语境和语态，具体分析，并举例列出可以给幼儿以积极影响的“教师语言”。

关键词：语言;幼儿;影响

幼儿园所有活动都需要教师用语言来引导并由幼儿“执行”，然而，积极的教师语言能够促进幼儿探索的欲望和身心发展。消极的语言轻者可导致教育目标无法达成，重者则会影响到幼儿的身心健康。

一、关于幼儿认知行为

幼儿认知行为发展的重要刺激因素之一是幼儿与环境中他人之间的相互作用。在幼儿园生活中，幼儿在环境中最重要的刺激人便是教師。教师不仅仅要通过语言向幼儿传达信息和知识，更重要的是要通过语言有目的的影响幼儿对事物探索、认知学习的过程。教师有责任和义务为幼儿创造好的语言环境，用幼儿能够懂得，生动形象的语言去帮助幼儿，让他们懂得去观察，发现，思考并引发幼儿对活动的兴趣，促进其发展。

1.引导幼儿观察、学习

在幼儿园的教育活动中，教师的语言能够直接地引导幼儿去观察事物和发现问题。在幼儿园，我们常常能听到这样的话语：“小朋友们，今天的小麦苗又长高了吗？”“看一看，它是不是该喝水了？”教师的这些话语都可以很好地把幼儿的注意力集中起来，激发他们观察的欲望。有时教师也会运用一些话语对幼儿进行指导，把他们的观察点集中到某一特定的部分。如“小朋友请仔细看一看，这棵树的叶子是什么颜色的？”幼儿会随着教师的指引重点观察树叶的颜色，进行深刻的学习。

2.提高幼儿的思维

教师的语言可以对幼儿的思维判断，语言表达和积极思考行为有着重要作用。如在讲述《狼来了》的故事中，教师会问：“故事中的小孩最后一次呼救为什么没人来帮助他呢？”幼儿在理解故事的同时，又进行行为和语言对错的判断。教师也可以趁机让幼儿置身于故事中，激发幼儿想象力和思考力，让幼儿创编故事，提高幼儿对故事的进一步理解。

3.帮助幼儿发现新的学习经验

在教育活动中，教师的语言不仅可以帮助幼儿巩固已有的认知发展水平，还可以帮助幼儿在已有的认知发展水平上学习新的学习经验。如在学习《小羊咩咩咩》这首儿歌的过程中，教师可以先进行提问：“咩咩咩，这是谁在叫啊？”让幼儿通过已有的经验水平说出答案并进行儿歌的学习。教师可以对幼儿进行启发，提问“还有谁知道其它小动物怎么叫？”让幼儿自己用喜欢的小动物创造更多的歌词。这不仅让幼儿学会了歌曲，也让幼儿学会了创编歌曲的方法，丰富了幼儿对小动物的认知经验。

二、关于幼儿情感态度行为

情感是人类与生俱来的，每个人都有不同的情感态度。好的情感态度不仅可以给人带来身心上的愉悦，也影响着人的生活。对于幼儿来说，良好的情感态度，稳定的情绪都有利于幼儿身心和谐健康发展，有利于幼儿能够良好的成长。

1.快乐的情绪体验

在幼儿园，教师的语言影响着幼儿的情绪和情感。教师生动积极的语言能够给幼儿欢快的情感体验，促进心理健康发展。活动中，教师不经意的一句赞美的话语如“你今天回答问题的声音真响亮！”就会让幼儿一天都处在愉悦的情绪中。教师在一日生活中，要经常使用肯定、鼓励，夸赞的语言，会使幼儿感觉得到了重视和喜爱，有利于良好情感态度行为的培养。

2.真善美的情感培养

培养幼儿体、智、德、美全面发展是幼儿教育的重要目标。幼儿阶段对其真、善、美的培养便成为了幼儿园德育教育的重要任务之一。幼儿教师用语言为幼儿讲述故事如《不怕不怕》、《爱心树》等，这些故事语境优美，通过教师绘声绘色讲述，引导幼儿在故事中学习知识，明白道理，懂得什么是美的，什么是对的，培养幼儿爱憎分明的情感。

三、关于幼儿社会性行为

人从自然人向社会人转变的时期就是幼儿期。幼儿要认识社会生活，了解社会生活，学习理解人与人之间的交往，学会遵守社会规则，只有这样才能不断地学会适应社会，最终成为社会人。

1.平等待人，亦师亦友

尊重幼儿，建立平等的师幼关系，不对幼儿进行话语伤害，是幼儿良好社会性行为发展的基础。因此，教师运用亲切和蔼的语气和幼儿进行交流，会让幼儿感受自己是被教师喜爱的，因而树立自信心和自尊心。使得幼儿愿意和周围人主动交往，社会性得到了良好的发展。

2.养成良好社会性行为——讲礼貌

教师主动观察幼儿的社会性行为，及时用恰当的语言对其引导，有利于幼儿形成良好的社会性行为。如每天早上接待幼儿来园，老师会对每一位来园的小朋友说“早上好”，幼儿也会回一声“老师好”。幼儿在帮助老师完成一件力所能及的事情时，教师会对幼儿说“谢谢你帮助了我。”幼儿也会对老师回“不用谢”。其实，这看似最平常最普通的语言，往往在无形中促进了幼儿礼貌习惯的养成。

四、教师合理使用语言的对策

教师要对幼儿的语言有一定的了解，才能运用幼儿理解的语言去引导幼儿。

（一）幼儿语言发展的特点

1.积累性

幼儿的语言发展是一个从量变到质变的过程，因此来说，幼儿语言的掌握一定是一个从少数到多数的变化过程，是一个不断积累又不断突破的过程。

2.自主建构性

幼儿会以自我为中心，他们的语言学习是他们自己主动建构的过程。就像幼儿在与人交谈的过程中，他们会主动地用自己所记忆的词汇、语句等尝试着沟通，这就是我们常见的“孩子话儿”。

3.特殊性

幼儿的模仿意识很强，他们会根据模仿进行整合再创新，可以根据自己的需要随时进行改变。

（二）尊重幼儿语言的特点

1.遵循幼儿语言特点

在对幼儿进行语言教育的活动中，教师一定要用词准确，并对幼儿进行鼓励和启发。不要以成人的思维对待幼儿，在和幼儿进行交往的过程中，要用幼儿的口吻、语气与幼儿进行交流和沟通。同时，由于幼儿的年龄较小，他们所了解的语言符号及其结构的组织方式是不完整的。因此，教师在与幼儿沟通时要考虑幼儿已有的和能接受的语言发展现状。

2.模仿幼儿的语言特点

作为一名教师，在日常生活中要及时调整自己的语言，时刻注意自己的语言，语言发音要准确，用词要恰当，符合幼儿的特点和科学性。与此同时，教师也可以模仿幼儿说话，贴近幼儿的年龄和身心特点。

参考文献：

[1]戴网君.谈幼儿教师的语言艺术.《山东教育》，2010，7.

[2]孙雪萍.浅谈幼儿教师的语言技能及应用策略.中国科教创新导刊，2009.

[5]唐丽娟.幼儿真善美教育的路径探究.《基础教育参考》，2013：15.