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论“倒插柳”教学方法在韩语精读课程中的应用

2020-04-24石蕊马艳慧

科技风 2020年12期
关键词:韩语教学教学法

石蕊 马艳慧

摘 要:在韩语教学中,学习方法很多,随着时代的发展,传统的教学方法已不能满足社会对人才需求的不断变化。只有进行教学改革,发觉更多的教学方法才能达到更好的教学效果,培养出更多、更优秀、更能适应社会需求的应用型人才。其中,河北外国语学院孙建中校长提出的“倒插柳”式教学法区别于传统的教学方法,将实践环节提前于理论知识传授环节,大大加强了学生学习的自主性与能动性,在各专业教学中得到广泛应用。本文通过“倒插柳”式教学法概念的解读,以及如何在课堂中展开进行了探讨与研究。

关键词:韩语教学;教学法;“倒插柳”教学法

韩语精读课程是一门综合性的专业课程,包含发音、词汇、语法等方面基础知识,囊括了听说读写等内容。传统的教学模式下,教师应用传统的教学方法对学生进行知识的灌输,这直接导致了学生学习兴趣大大减弱。因此,教师在課堂教学实践过程中,必须要对教学方法进行改革及优化,以满足当今社会的对人才培养的需求,取得良好的教学效果。

一、“倒插柳”式教学法的含义

河北外国语学院作为一所应用型本科大学,结合自己独特的办学定位、学生层次,顺应国家对应用型人才的需求,以“准职业人”为培养目标,提出了“倒插柳”式教学法。“倒插柳”,顾名思义,就是倒插柳枝,使其能够重新获得生命力,重新长出新的枝芽。区别于传统的教学方,“倒插柳”式教学法,将实践环节提前于理论知识传授环节,实践出真知,还原了实践在认识中的决定作用,这就激发了学生学习的主动性和积极性,大大加强了学生学习的自主性与能动性,提升了课堂的教学效果。在各专业教学中都可以得到广泛的应用。

二、“倒插柳”式教学法的特点

“倒插柳”式教学法摒弃了老师讲学生记的传统模式,采用了“先学后教”的新教学模式。“先学”强调的是学生摆脱教师的思考模式,通过课前预习准备、集智备学、小组互助帮学等方式主动探究,自主学习,其最本质的特征是“独立性”。

“后教”则是对传统教学过程中教师身份的弱化,更多的是强调运用“二一定律”将课堂的三分之二留给学生,激发学生的学习能动性,教师只负责点拨评价,变“学跟着教走”为“教为学服务”。其最显著特征就是“针对性”,传统教学中,教师只会教授自己备课中提前预想准备的问题,课上的突发性问题很少。但运用“倒插柳”式教学法,则必须根据学生自主学习中提出的问题进行针对性地教学。不仅针对学生的问题,也针对学生的能力。

三、“倒插柳”式教学法的实施

(一)指导学生预习

预习是学生提高学习效率的关键,也是实现“倒插柳”的重要手段。作为教师,不仅要指导学生掌握科学的预习方法,还要引导学生找到新知识与旧知识之间的关联。可以每周将下一周的授课大纲(包括学习目标,每天的教学安排以及需要预习的内容等)、学习资料以邮件的形式发放给学生们让学生们进行预习。每周提前将下一周要学习的新单词以作业形式发放给学生们,并让学生们用韩语进行解释、造句。教师将学生们提交的作业中的语法或拼写错误部分进行标注后,重新反馈给学生并要求其自行改正。并将学生们存在的共性问题及错误整理归纳后制定‘单词错误集于每周五发放给学生们,学生们利用周末的时间仔细学习研究,明白哪里错、为什么错以及应该怎样改正,以达到更好的预习效果。

(二)引导学生思考

自主、探究、合作是新课改所倡导的主要教学方式,激发学生学习兴趣,引导学生自主思考、探究,也是实现“倒插柳”的重要方式。现在教学中普遍存在学生不思考,甚至是不会思考的问题。要想引发学生的探究思维,授课过程中还可以采取以下方式。首先,指出预习环节所留作业中的错误,让学生参与其中,自己寻找答案。之后通过图片导入的方式引出当堂主题。学生针对前一周的作业,主题讨论,对话练习等提前进行准备,并于课上进行发表演讲后,教师进行当堂评价,并补充相关知识进行拓展等。学生通过课前查找资料-概括描述;课堂上发表意见-进行演讲的形式,达到主动思考,锻炼听说、读、写的目的。并可以在课堂上针对学生预习的内容进行游戏,让学生在玩中学。“学贵思疑”,学生只有学会思考,才能够真正实现“准职业人培养课堂”对当代大学生的要求。

(三)因材施教

现今的高校教育中老师无法兼顾所有的学生,学生的基础、教学素养以及能力的不同导致了课堂上总会出现“吃不饱”与“吃不了”的问题。因此,教师必须因材施教,“分槽喂养”。首先,教师可以灵活运用导学案的发放,针对不同层次的同学设计相应的问题链。其次,教师可以采用小组学习模式,让学生以小组为单位进行互助学习。小组内协同完成课前作业,达到集智效果,课堂上小组间积极发言展示形成“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。课下以小组为单位,与教师进行日常对话练习。并且每月举办一次全体教师教学研讨会,分享教学信息和资料,并就教学方法进行发表和讨论达到教师集智、服务教学的效果。

四、结论

总之,由于专业基础课具有“专业性”和“基础性”的双重特点,兼顾理论的基础性和实践性,在专业基础课授课中采用“倒插柳”教学法,既能突出学生所学知识的前后联系,又有助于培养学生思维的灵活性、创新性和思辨能力。如果教师在授课中善于总结和把握,因材施教,有意识地合理利用该教法,必将在教学中一定会大放异彩。

参考文献:

[1]孙建忠.中国职业教育教学新模式[M].2012.5.

[2]郝炯.“先学后教,当堂训练”教学法的实践与思考[J].课程教育研究,2012(10).

[3]陈红.“先学后教,以学定教”教学方式初探[J].江苏教育研究,2011(35).

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