【案例】

星期天晚上学生到校，我把关于晚自习纪律的协议书收了上来，协议书要求，学生如果在自习课上说话超过三次就回家反省。全班同学都签名上交了。当天晚上自习课非常安静，大家都在认真学习，我很开心。

星期一上午的数学课上，有三四个学生睡觉。我发现后，请数学老师暂停讲课，让睡觉的学生站起来。

下午第一节是英语听力课（前20分钟听英语录音，后20分钟自习），课上还是有学生说“悄悄话”。下课后我去教室，在走廊上就听到有学生喊：“不要说话了！”我走进教室，先问了一个学生有关身份证的问题，然后说：“刚刚哪些同学上听力课说话了？请主动站起来！”全班竟然没有一个人站起来。于是我说：“好吧，你们不主动承认，我就去看监控！”

我看过监控后，回到教室说：“再给大家一次机会，谁上课说话请主动站起来！”这一次，呼啦啦站起来一批同学。我点了几个整节课不停讲话的学生名字，让他们晚上把家长请过来。

下午5点左右，小君打电话说她爸爸晚上上班来不了，她想用第三次机会跟我承诺，以后上课再也不说话了。我既没有同意也没有否定，心里有点后悔，不知道自己喊家长到学校来对不对。

下午放学时，我把要请家长来的同学叫到办公室，确认他们的家长是否能来学校，然后才让他们回家。

晚上7点左右，小梦、小蕊、婷婷和小漫的家长来了。我先和家长们说了一下请他们来的原因，主要是因为下午英语听力课，她们在班上说话，影响了同学们的学习。家长们表示回去之后会好好跟孩子说。我又和家长说：“真的很抱歉，其实我自己也有不妥的地方。”然后我向家长们解释了原因。家长们说孩子不懂事，希望老师多多管教。我说，希望家长们多和老师配合，帮孩子养成好习惯。大约8点我送家长们离开学校。

星期二下午，我让上课说话的同学到操场，我和他们一起站军姿20分钟。抬头、挺胸、收腹，双手并拢对准裤缝——时间慢慢流逝，有同学表情严肃，也有同学觉得好玩。20分钟后，我让所有同学都坐下来，对他们说：“罚站不是目的，说话超过三次回家反省也不是目的，我是希望大家能够安静地专心学习。”同學们表示理解，但也有人说有时控制不了自己。我和他们讲了培养自己良好学习习惯的方法，要求大家互相监督。在我们的交流中，一节课时间很快过去了。为了不耽误下节课，我就让大家回教室了。

【交流】

魏俊起：案例中老师的行为有几个值得我们思考的地方。签订“自习课说话三次就回家反省”的协议书，到底是和学生一起制定的规则，还是老师单方面制定的规则？如果是老师单方面制定的，学生和家长会不会质疑其合理性？我认为班级制度一定不能是老师单方面的规定，否则学生会对规则缺少认同感，也缺少敬畏。

数学课学生睡觉，班主任打断科任教师的讲课去叫醒睡觉的同学，说明班主任很有责任心，但是这样做合适吗？班主任最好是私下和科任教师沟通，请对方及时管理上课违纪的学生。

黄亚男：我认为案例中的老师叫家长值得商榷。叫家长来学校应该有度，一般学生在一段时间内学习状态很不好或者有严重违纪行为时，可以请家长来校了解情况，共同教育。如果因为学生上课说话就叫家长，学生会对老师不服，家长对老师的管理也会质疑。班主任能够解决好的事情，就没必要叫家长。

陈德红：案例中的班主任在生气的情况下要求学生叫家长来学校，时机不对。班主任要在平时抓住各种机会，和家长做好沟通，让家长了解孩子的在校情况，家校合作，共同解决问题，这才是和家长相处的“长久之道”。

邬宗炯：案例中针对自习课的协议书签订方式是值得商榷的。班级管理不能没有制度，制度除校规校纪外，还有班级公约等，但制度必须和学生一起制定，制度的执行必须有班干部参与，班级的管理必须有章可循，而不是老师因为对某一现象不满就采用随意甚至极端的方式。我认为班级制度的制定必须遵循流程：广泛发动、集体决议、量罚得当、执行有据。班级制度的制定应在同学中广泛征求意见，经班级集体表决通过，再由班委和班主任共同监督执行，这样才能让制度发挥最大的作用，让同学们对制度有敬畏之心。

李军旗：自习课除了说话，还有一些现象也是值得班主任关注的，比如梳头、照镜子、吃零食、借东西、传字条、睡觉、看课外书，这些都是影响自习课效率的因素。我支持自习课制定严格的制度，以保证学习效率。案例中的班主任制度严格，如果坚持执行，自习课的纪律一定会明显好转。

王秋霞：如果把理想的自习比成一棵大树，这棵大树经常会遭到风雨的侵袭。风雨大多来自班级内部，如同学间的窃窃私语、问题讨论、走动……当风雨来临的时候，会怎么样呢？A类学生因为某些原因，制造了风雨，引起了这棵树最初的波动。B类学生无论是否担有职责，会出来阻挡风雨，维护大树的安宁。C类学生受到了风雨影响，虽然心中不痛快，但明哲保身、默默忍受。D类学生受到影响，加入到A类队伍，于是风雨就变得更猛烈了。而E类学生虽然在风雨中，但目标清晰、任务明确，能够自动屏蔽外界的一切干扰，依然专注在自己的学习中。把学生在自习课上的表现分成这几类，告知学生，可以促使他们自我觉察和反省。班主任在班级致力于减少A类和D类学生的存在，树立更多的B类学生典型，引导更多学生向E类学生转化，会让自习课逐渐变得安静、有序。

王向前：班主任应该结合各学科情况进行自习课的学法指导。学生自习课是否安静还取决于学生是否有明确的学习任务。很多学生因为不会安排学习任务，导致自习课效率低下，经常违纪，所以自习课的学法指导是非常有必要的。我在高一接班之初，就配合科任教师，进行了长达一个月的自习课学法指导。现在是高二了，学生自习课的学习效率高，学习效果也好。

豆志超：安静的自习课建立在同学们的高效学习基础上。对班级里学习效率低下的同学，应该指导他们提高学习效率。我认为可以先指导他们反思自己每天是如何学习的。比如：怎么读书背书，怎么安排自习课的任务，怎么听课，怎么记笔记和问题，怎么完成作业，怎么休息……让他们找出自己学习效率低下的时间段，想办法改进。当同学们都能做到高效学习时，自习课自然安静下来。

刘佳：自习课的纪律应该从建班之初抓起。除了明确的纪律要求，还应该有具体的学习指导。高中生需要大量的自习时间对知识进行反思总结，除了完成作业，老师还要指导学生对当天所学的知识进行反思总结、完善笔记，要教会学生独立思考。自习课杜绝讨论，有利于培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。当然，班主任在建班之初一定要经常巡视自习课，以帮助学生养成入室即静、入静即学的好习惯。

【总结】

高中一般每天都会有两节课是公共自习课，供学生完成各科作业和自主学习。但由于学习习惯以及学习积极性的差异，导致学生自习课的学习效率参差不齐，有相当一部分学生效率低下，喜欢走神或者做其他无关的事情。为了培养学生的自学能力和独立思考意识，一般学校都会要求安静自习，并且要求自习课老师只进行答疑解惑，不讲课，把学习的自主权还给学生。但是，学生的学习习惯需要培养，自我管理的能力需要提高，学习时间和学习任务的安排也需要指导。

针对这些情况，班主任在自习课的管理上要注意方法指导、制度保障、及时跟进、规范落实。

方法指导：班主任应该配合科任教师对自习课的学习进行指导，指导学生规划自习课的学习任务，合理分配时间。具体可以指导学生如何利用自习课整理笔记，如何做章节的总结，如何纠错等。只有学生学会安排自己的自习课时间，才会从根本上提高自习课的学习效率。

制度保障：班主任要和学生一起，结合学校的规章制度，制定适应本班实际情况的自习课纪律公约，并在班级集体表决后，由班委和班主任共同监督执行。制度要有明确的行为规范和适度的奖惩措施，贴近班级实际，便于操作。

及时跟进：班主任要在自习课的关键时间点上勤到班级督促，尤其是刚上课的几分钟和下课前的几分钟，学生一般难以安静。班主任及时跟进，有助于学生养成良好的学习习惯。

规范落实：对自习课上学生的行为表现，班主任和班委要严格按照集体通过的制度，落实相关奖惩措施，让制度真正发挥作用。

自习课的学习效率直接体现着学生的学习能力和学习素养。班主任科学管理自习课秩序，帮助学生提高学习能力和学习效率，自然会心想事成。

（本期文字由济源第一中学8+1工作室提供）

（责编 晓 月）