陆依 肖卫平 王彩琴（南京林业大学 江苏 南京 210037）

2018年，教育部发布了教育信息化2.0行动计划，指出要着重推广新型教学模式，建设具有特色的高水平本科教育。胶体与表面化学是研究胶体分散体系及固-气、液-气表面物理化学性质一门科学[1,2]。这门课程的理论知识较为繁琐，但其应用与化工、材料、食品等专业紧密关联。因此，越来越多的教育者们对该课程进行了多方面的教学改革，使其更加符合各专业的学科特点，有利于培养应用型、复合型的人才[3-8]。例如，张强[9]等通过在课外实践中充分应用了课内知识，促进了学生对课程的兴趣及对专业的热爱。郝红英[10]等结合课程与矿物加工工程专业前沿与热点，构建了紧密联系专业特点的教学体系。2018年，我校进入了全国“双一流”高校的队伍，培养复合型、应用型的专业人才是适应全球经济快速发展的前提。在该新形势下，探索符合时代发展、利于新时代学生接受的方式进行《胶体与表面化学》的专业课的教学是培养新型人才目标的有效实践手段。

目前，我校学习《胶体与表面化学》课程的专业有精细化工、催化科学与工程、生物资源化学、化学工程、制浆造纸工程等专业。近一年，本教研组采用了线上网络资源共享与线下授课相结合的教学模式，创建了富有活力和新鲜感的教学模式，引入了互动式、自发式、引导式的教学方法，并结合各专业特点，对教学资源、与专业结合课后实践形式及学习评价体系等进行改革，丰富其专业知识，灵活了学生的学习手段，有效地激发学生的兴趣；通过课本知识学习与大学生创新实验平台的有效结合，构建了专业基础课与研究课题的沟通平台。首先，本教研组进行了信息化教学团队的构建，选择熟练掌握信息化操作能力的老师进行专业课的教学。其中，使用的信息化工作主要为微软办公软件PPT、word、excel；雨课堂、腾讯会议及QQ，实现“线上资源共享+线上直播+线下面授+移动终端（微信公众号）”教学模式，具体实施方案下图1。

图1.混合模式教学实施方案

其次，构建了多种多样的课程资源，比如多媒体教学课件、教学微视频、课中及课后练习、阶段性测验、专业相关的前沿科研成果等。本教研组除了采用通用多媒体教学技术，系统详尽地把教学大纲内容完整地呈现，作为课中教学讲解的辅助作用这种手段，还使用操作便捷的腾讯QQ 及雨课堂微信平台上传附有录音的预习课件、视频及作业，让每位同学不受时间和地点的限制，可以及时准确地获取课程信息，完成预习及复习工作。此外，通过腾讯会议进行了实时的资源共享，使得师生如同面对面一样，交流网络资源信息，如汇报课后大作业PPT。同样地，使用“雨课堂进行课中及课后练习，采用线上投票、选择、填空和语音上传等有趣的方式活跃课堂氛围，提高学生课堂兴趣，并辅助学生及时巩固所学知识。此外，为学生提供与专业相关的课程前沿热点知识及实践平台是最有趣、生动的教学形式。通过教师线上提供相关专业热点资源，学生课后进行信息搜索与调研，课堂上再以汇报的形式与老师进行互动的模式，加深了学生对课程知识的理解，也激发了更多的学生参与课后科研实践活动。因此，我们教研组在近两年内为学校化工、轻工、高分子材料等专业的学生提供了较好的课外大学生创新创业实践项目平台，例如，我组学生已获得江苏省省级大学生创新创业实践项目资助1项，校级大学生创新创业实践活动项目资助10项。通过课后实验室的实践活动，学生们不仅加深了胶体与化学课程知识的学习，而且也激发了他们对专业的兴趣，促进他们考研考博的热情。最后，制定并构建客观公正的考核评价标准也是新型教学模式下合理评估学生学习效果的前提。综合考察学生的学习情况，通过线上预习情况的统计、课堂回答问题记录、课后作业完成统计记录以及参与创新实践情况等；评价形式上，采用阶段性及综合性评价相结合的方式，及时对学生的学习情况进行反馈，让学生查漏补缺，做到高效率的自主学习。

总而言之，本教研组从构建丰富生动的课程资源、提供应用课内知识的实践平台、制定合理的学习效果评价体系及组建教学团队等方面进行《胶体与表面化学》专业课的教学改革，增加教学内容的传递方式，扩大了课堂知识与专业前沿的学科联系，实现了网络与面授混合型教学模式改革。此教学模式不仅锻炼了教师把控和主导课堂的能力，促进了学生获取知识的自主能动性，达到师生教与学的共赢，实现了“双一流”教学课程建设的目的。