赵俊

摘 要：对学生而言，阅读能力是最為基础与关键的学习能力。在目前小学语文课内教学中，阅读策略与能力的培养已提高到更为重要的地位。然而，更多的阅读量带来的是学生思考力的提升。思考是比较深刻、周到的思维活动。笔者认为，这种思考力关乎学生精神力量的成长。因此，教师十分有必要拓展学生的阅读视野，让学生从课外阅读中生长精神力量。

关键词：课外阅读;精神力量;阅读指向

一、基于策略的阅读指向是学生深度发展

对学习教材中文质兼美的文章，最好的方法莫过于朗读。对优质的拓展性文本阅读，最好的方法莫过于深读。这种深读，是基于教师深度的前期阅读，基于教师对学生阅读能力培养的认知，更是基于学生的童年需要这样的滋养而提升精神的高度。

笔者在语文教学中一直努力将优质书籍引进课堂，这源于自身在阅读中心灵受到了冲击，更想与学生分享，努力让师生在感动中收获更多。这或许是走进拓展性阅读的最基础的情感条件。以《佐贺的超级阿嬷》这样一本好书为例，笔者在深入阅读后，便开展了这样一次阅读推进课。

本课教学旨在阅读中领会作者的想法，并在阅读中产生联结，通过问题与话题联结书本与读者的生活。笔者以书本主人公的成长时光轴和学生一起梳理脉络，并提出问题：八岁到佐贺的这段时光，昭光称为“一般人体验不到的一段快乐岁月的开始”。为什么呢？其间发生了什么？我们通过书本的目录可以得知，有哪些你印象深刻的故事？你读的时候会忍不住兴奋、难过、激动，有没有这样的感觉？

在这样的交流中，学生与文本的主人公找到共鸣，但也从主人公的童年经历中找到一段与自己不同的际遇。这样，学生看到了在日本佐贺外婆家的昭广说：“那一段日子虽然没钱，却天天充满创意、发现和欢乐，我也因此学会了活得快乐的窍门。”而成年后的昭光谈及眼中的外婆这样说：“与大自然为伴的美好体验、思考、烦恼以及积累起来的一切经历，正是外婆的人生。”笔者这样跟学生交流：“阅读一本好书时，如果善于思考与联结，就是一个力量无边的学习者。”跟随着作者的童年回忆，师生一起在书中找故事中的联结，也找自己与故事中神奇的阿嬷的联结。同时鼓励学生写下一句触动心弦的阿嬷的语言，并写下这句话带来的启示。

在“你想把这本书推荐给谁”的环节中，很多学生有话、有真情要表达。有的学生说要把书推荐给妹妹，希望妹妹好好珍惜生活，不要浪费;有的学生说要把书推荐给正在与疾病抗争的亲人，希望亲人能从这本书中获得力量。

课堂上，我们尝试着用联结的方式聊这本书，读懂它讲了什么，知道其妙在哪里。未来，笔者希望学生们还能从中读出自己的感悟，读出自己的未来。

二、源于心灵的文字是学生砥砺成长的基石

教学滋养人，好的文学更能滋养学生的精神成长。在与学生共读《夏洛的网》之后，因为夏洛，教室里跟“蜘蛛”有关的一切变得温馨明媚起来。一日，教室里出现了一只蜘蛛，学生们赶紧围拢过去，争着说“夏洛”“夏洛”。然后，小心翼翼地将这只“夏洛”移到了室外安全的角落。正如语文教育名家薛瑞萍老师所说：“伟大事物是有生命的，她不仅可以发出呼唤，还可以牵着我们往上飞，往前飞。”

这些优秀的作品中还包含儿童诗歌。蒙以养正，优秀的诗歌有助于儿童人格的塑造，培养着儿童的审美雅趣。正因为有了日复一日每日一诗的滋养，在学校的新学期开学典礼后，学生们的情感有了这样最真切的抒发：今天是五星红旗的红色/今天是国旗上星星的金色/今天是整齐校服的橙色……/今天闪烁着灿烂的彩色。

在这样饱含美好情感的学习中，这份纯洁、真诚的生命力将陪伴学生的一生。于是，她们在看到太阳升起来了会这样表达：太阳起床了/太阳站起来了/太阳从家里跑出来了……我就是不告诉你/其实是太阳升起来了。

叶澜先生说，要实现现有学科的育人价值，首先要认真地分析本学科对学生而言独特的发展价值。在静悄悄的阅读中，在深入的思考与研讨中，静悄悄生长的还有学生的精神力量！

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]李政涛.教育常识[M].上海：华东师范大学出版社，2017.