韩波

[摘要]低年级的写话是高年级写作的基础，在语文的教育教学中扮演着重要的角色但在实际的农村小学写话教学中，由于学生缺乏与外界的接触，阅读书籍少，识字能力弱，另外教师缺乏与环境相适应的写话教学方式，导致学生对写话的兴趣缺失，越来越惧怕写话。因而，作为农村低年级语文教师，应该探索符合农村学生学习环境的写话教学之路

[关键词]农村小学;写话教学;“失语”

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0075-02

语文课程标准对一、二年级学生提出要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的想象和感想，在生活中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”由此可见，培养低年级学生写话兴趣尤为重要。人们常说兴趣是最好的老师，学生们有了对写话的兴趣，有了源源不断的动力，那还害怕写不好话吗？然而，事与愿违，通过几年低年级的教学经历，我发现，没有刻意引导的写话课堂，只有少部分学生在写话的课堂上是眼睛放光的，其他孩子在课堂上则是沉默，写话内容也是呆板，甚至有的孩子无话可写，是什么原因造成了这样的情况呢？我们又该如何解决呢？

一、村小低年级学生写话现状分析

农村小学中，由于学生的生长环境以及教师的教育方法诸多因素，导致了学生的写话情况不容乐观。

（一）学生方面

农村孩子由于父母常年在外，爷爷奶奶无力顾及孩子，很少有家长给孩子买课外书籍。阅读书籍少，就导致了孩子肚里“没货”，遇到看图写话或命题写话，就无话可说。另外，学生们身处乡镇，周围的生活环境简单，接触的人或事比较少。这些原因导致了学生们的生活简单、枯燥。长此以往，学生更是无事可寫了！

（二）教师方面

纵观我们学校，教师在学校的模式就是“教学——批改作业”两点式工作，导致教师们无力进行理论学习和业务钻研。长时间的不学习，没有先驱者的引导，已让大部分的语文教师对写话这一概念模糊不清，导致了在乡村小学中，低年级的写话模式逐渐发展为“抄写”。教师们对写话的片面认识，写话往往就是个“过场”，对学生的写话作品只是打个等第，没有实质性的评价。学生们长时间处于这样的环境中，对于写话自然捉不起兴趣了。

二、村小低年级学生写话教学的有效路径

（一）活用课本，走进写话世界

1.巧用文本识字图片，提升语言运用能力

一、二年级的语文课本，文本中有词串、简单的小诗、与文本相符的精美图片。我们学校一年级上学期没有设置写话课，但爱说是写话的基础。因此在课堂中，我们可以让学生由图片联想词语，再利用图片、词语联系说话。

学生们刚接触类似活动时，我要求学生们至少选用一个文本的词语进行看图说话练习，但随着深入学习，学生们掌握的词语多了，思维更加连贯了，我就要给学生们增加难度，选用多个词语说一个长句子或说一小段连贯的话。如在苏教版一年级上册《识字6》中是描绘海边景色的词语，同时文中配有连贯精美的场景插图。我想为何不利用这个契机，与学生们欣赏美景的同时，再用我们自己的语言表达出来呢！我们是乡镇小学，但离海边很近，大部分学生都去过海边，所以我首先让学生们回忆海边风光，说说内心的感受。大部分的学生会用“美丽、漂亮、大”来形容大海，会用“快乐、高兴、喜悦”来表达自己的心情。通过回忆感受，再引导学生们将回忆带入图片，直观的图片无疑再次刺激了学生们对大海的印象与感受，所以课堂中立刻活跃起来，学生们七嘴八舌地将看到的景色与同伴分享。

通过看图说话这一练习，明显地可以感受到在一年级下学期的写话中，我们班的孩子写话能力远远高于其他班级，孩子们的创作热情也是极高的！

2.精选课文，进行仿写

二年级的学生除了会写看图写话外，还应该会命题写话。我觉得仿写优美课文就是一种很好的学习方法。

在苏教版二年级上册《灯笼果》一课，作者通过描写灯笼果的外皮、果实和味道的特点，表达了对灯笼果的喜爱之情。当我教完这篇课文的时候，就想，这篇文章条理如此清晰，为什么不让学生通过这篇文章，照葫芦画瓢写一篇关于水果的写话呢？随即在下午的写话课中，我给学生一道命题写话：《葡萄》。要求是学生模仿《灯笼果》的写作方式。在这篇命题模仿的写话中，我还给学生们观看了三张图片，分别是一颗葡萄、一串葡萄和剥开的葡萄。观看图片这个活动过程我有两个意图：一是引导学生们仔细观察，为写话打基础。二是通过观察葡萄引导学生们善用自己的眼睛去观察身边的事物。学生们通过简单的观察，同桌之间互相说一说葡萄的外形、味道后，利用学习的《灯笼果》文章，展开了仿写创作。

（二）阅读书籍，激发思维的火花

我们都知道，低年级的学生不爱看书，特别是乡村小学，没有了家长的督促，让他们读书简直是难上加难。这时候，就需要教师采取一些措施，帮助他们爱上阅读。一年级的孩子我会选一些绘本故事，故事简单，画面丰富容易让一年级的孩子感兴趣。当然这也需要我带着他们一起看，适当引导他们阅读。二年级的孩子，为了强化学生的阅读的观念，我采取的是写读书笔记的形式，学生们自己准备一个精美的本子，专门抄写在阅读中的好词好句。长时间的阅读，学生积累了很多词汇，同时阅读多样书籍，激发了他们思维的火花，给了他们更多的想象空间。

（三）调整情绪，激发写话兴趣

都说写话先要学会表达，当学生们不满足最基本的表达时，成功的力量就会促使学生们攀爬更高的高峰。这个时候，作为教师的我们，应该顺势利导，帮助学生们顺利抵达。

1.教师对学生作品给予肯定

学生的每一次写话都是用心完成的，作为教师，我们要尊重每一位学生，批阅孩子作品时，给出适当的评语，以此鼓励。在批阅学生作品时，尽量写简单的评语，因为过长的文字并不会引起低年级孩子的关注，可以通过更为直观的方式展现。比如我会给学生写得好的词语或句子画上波浪线并配上五角星，通篇流畅的贴上大拇指印章，有进步的作品贴上笑脸印章。所以每当学生们在拿到写话本时，他们的内心是激动的，也会相互比较，看谁得的五角星多，谁又得到了大拇指，这些无形中激发了学生参与创作的热情。

2.给学生自我展现的园地

低年级的学生乐于表现，他们不仅仅想得到老师们的认可，同时也更加愿意看到同伴们羡慕的眼神。为了激励孩子，让他们体验成功的感觉，我们更应该给学生一片属于自己的展示园地。作为教师，可以在每次写话批改后，选几篇优秀的或进步比较大的文章，让学生们在教室中朗读，然后把他们的作品粘贴在教室中或发表在校报上，当学生们看到自己的作品自己的名字时，他们获得的是无比的骄傲与快乐！时间久了，作品被展示的孩子越来越有激情，其他的学生也越来越有前进的动力，他们的写作热情就会得到极大的调动。

写话教学也是一门教学艺术，作为教师我们要树立正确的写话观念，不可急于求成，同时，我们要寻求更多的方法调动学生参与的热情，只要学生们有兴趣，教师们有方法，在写话的这条道路上，我们师生一定会携手走得更远！

（责编 韦淑红）