农梅丽

[摘要]教材是知识的载体，是教学活动的主要凭借在课堂教学中，我们应该把教材当作例子，合理地利用教材资源，既要走进教材又要跳出教材，既要有所取也要有所舍，同时还要将教材生活化，创造性地使用教材？这样，才能让学生习得语文学习的基本方法，获得语文能力的全面提升

[关键词]使用教材;教学效率;生活教材

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0022-02

教材是教师和学生借以进行教学活动的材料，是主要的课程资源。也就是说，教材是教师进行教学的依据，没有教材，教师的课堂教学就成了无本之木、无源之水。如何正确认识和处理教材呢？语文新课程标准指出：教师应认真钻研教材，正确理解和使用教材，要合理地利用课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。下面结合具体的教学实践，谈谈对创造性地使用教材的看法。

一、既走进去，又跳出来

所谓“走进去”是指教师要吃透教材，把握好每一节课的知识点和主要教学目标。如，有一位教师教学人教版三年级上册的《科利亚的木匣》一文，在第二次朗读课文时，让学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的自然段。学生兴致很高，读的方式也很多。但是，这是一篇叙事的文章，前后的逻辑很强。东挑一段西挑一段地读，导致文章读得支离破碎，学生不得要领。很明显，教师没有把握好教材的叙述顺序，更没有去思考这样的文章该用怎样的方式来读更合适。在讲读第二段时，教师又让学生展开想象：除了课文中讲的那几样东西外，科利亚的小玩意儿还可能有哪些？学生展开想象的翅膀，个个都能讲出许多东西来。可是，课文主要是让学生了解科利亚是个聪明、善于思考、做事细心的孩子，这样的没计和课文主旨没有太大的联系。可见，教师只有全面、深刻地把握教材，才能创造性地使用教材。

同时，如果教师只做教材的使用者，那这还是不够的。教师要“跳出来”，成为课程的开发者和建设者。叶圣陶先生有一句名言：“教材无非是个例子。”在教学过程中，教师的教育对象是学生，是一个鲜活的、能思考、能活动的特殊群体。教师传授的知识，只有通过学生自身的努力，才能转化为他们自己的财富。没有思考和记忆，没有主动努力，学生就无法内化所学的知识。因此，在以学生为主体的基础上，我们要对教材进行开发和重组。如，教学人教版四年级下册的《乡下人家》一文，我们要根据教学对象的不同对教材进行不同的处理。如果学生是一群生活在乡村的孩子，那么在教学之前就可以先让学生说一说自己的乡村生活。如果学生能够侃侃而谈，教师就没有必要过多地去分析课文内容，把重点放在对文章语言的理解掌握上。在学生争先恐后地说出自己家乡的美景后，教师应趁机让学生模仿课文的写作特点写一写自己的乡村生活。如果面对的是一群对乡村生活陌生的城市学生，在课前就先让他们猜想乡下人家是什么样的，然后用多媒体播放乡下生活情景让学生欣赏。欣赏完之后，让学生结合课文和自己的城市生活谈感受，以体验乡下人家的美好生活。在整节课中，教师就是一个听众、发问者或是适当点拨的参与者。

二、既有所取，也有所舍

在语文教材中.每一册每一个单元都安排了几篇课文，每一篇文章都有许多的知识点。在教学时，要对课文的内容有所取舍，把握重点和难点，而不是面面俱到。如，人教版三年级上册的《香港，璀璨的明珠》这篇课文，是一篇文字极其优美的文章，教学的重难点是让学生感受理解语言文字，体会到香港的美丽和繁华，从而激发他们热爱香港、热爱祖国的思想感情。但本课作为一篇选学课文，我对教学内容进行了以下处理。对第一段，我先让学生大声朗读;再通过课件进行展示，让学生理解、体会到香港的美丽。对第二、三、四自然段，我只是抓住了重点的词句让学生进行理解、体会、研读。而对第五自然段，在通过课件演示后，学生学习的热情已达到高潮，我就放手让他们自己去读喜欢的句子、品味句子、积累句子。在品读、积累过程中，香港的美丽、繁华已深深地留在学生的脑海中。而最后一段，是对课文的小结，因此我让学生以读的形式去完成任务。要创造性地使用教材，就要对教材的内容有所取舍。

三、变书本教材为生活教材

新课程理念下，语文课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

如，人教版四年级下册的《触摸春天》一文，是一篇语言简洁、意境优美，但蕴含着深刻道理的文章。文章讲述盲童安静在花园中流连，用心触摸春天的故事。一开课，首先，让学生用红领巾蒙住双眼试着在教室里走动，体会盲人看不见的不便和痛苦，并趁机理解词语“流畅”和“磕磕绊绊”的意思。这样，将生活带入课堂，使学生在课堂中感受生活，将生活和语文、将书面语言和生活语言结合起来。接着，让学生回忆自己平时生活中抓蝴蝶的经历，体会安静抓住蝴蝶的不可思议，并理解“这真是一个奇迹”的意思。因为有了生活经验，学生就有话可说，理解文意自然也不难。最后，在理解中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”时，可以用多媒体补充残疾人的一些资料，讓学生了解他们的感人故事，并说说身边人的感人故事。这样将生活与文本结合起来，使学生对文本的理解水到渠成。将生活带入课堂，使晦涩的文本变成通俗易懂。

四、得法于课内，用之于课外

人教版五年级下册的《人物描写一组》一文，共选取三个片段，分别描写了小嘎子、严监生和凤辣子三个主要人物，每一个片段描写人物的方法、侧重点都不相同。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》着重抓住人物的动作描写。教学时，教师可先通过找、面、读，并谈感受等方式，让学生领悟人物形象的特点：动作灵活、富有心计又争强好胜的小嘎子，沉得住气、忠厚老实的胖墩儿;然后，趁热打铁，让学生展开大胆的想象：“这次比赛是小嘎子输了。以小嘎子的性格特点，他会就此认输吗？如果进行第二次比赛，小嘎子是继续输还是会赢呢？比赛的场面又会有着怎样的精彩呢？请大家以动作描写为主，写一写小嘎子和胖墩儿的第二次比赛摔跤的情景。”同时，鼓励学生课外去阅读原著《小兵张嘎》。学习《临死前的严监生》这个片段，当分析严监生这个人物性格时，我抛下一个问题：“严监生已经病得奄奄一息了，为什么还要伸着两个手指，暗示亲人把灯里的两根灯芯挑掉一根，免得浪费油呢？他这是节约、勤俭持家，还是吝啬、爱财如命？”虽然学生对此进行了热烈的讨论，但我没有给出明确的立场，而是让他们在课外去阅读原著，然后再把自己的看法写出来。学习了《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段后，学生对《红楼梦》中的人物产生了浓厚的兴趣。对此，我鼓励学生课外阅读原著，并要求他们学习课文的方法，以人物的语言为开头，写一写身边的一个人。

总之，课文只是一个例子，除了运用这个例子进行听、说、读、写的训练外，我们还得让学生使用从这个例子中学到的方法去阅读、思考、学习。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之处，时时是创造之时，人人是创造之人。”生活中无时无地不充满着创造的机会，语文课堂也不应局限于课文，我们要跳出课文学习课文，以课本为例，创造地使用教材，让学生爱上语文、学会学习，从而传承中华文化。

（责编 韦雄）