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基于核心素养视域的少年宫音乐教育分析

2020-04-22邓爱琴

北方音乐 2020年2期
关键词:少年宫音乐教育核心素养

【摘要】少年宫音乐教育作为学校音乐教育的延伸,以其课程类型丰富、师资队伍素质高、教学设备先进等特征,在培养学生音乐兴趣、音乐素养、音乐能力上起着至关重要的作用。本文以少年宫音乐教育为研究对象,围绕学生音乐核心素养,就少年宫音乐教育有效性提升策略进行了简要分析,以供参考。

【关键词】核心素养;少年宫;音乐教育

【中图分类号】G623                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X(2020)01-0142-01

【本文著录格式】邓爱琴.基于核心素养视域的少年宫音乐教育分析[J].北方音乐,2020,01(02):142,144.

引言

随着素质教育改革的不断深入,加强学生核心素养培育力度,促进学生个性化、全面化发展已经成为学生教育现代化建设、改革以及创新发展的一个客观性需求与必然性趋势。少年宫音乐教育作为学生音乐教育领域中的重要责任主体,应紧跟时代发展需求,将核心素养的培养融入到音乐教育课堂实践中,为学生音乐学习与发展奠定良好少年宫教育基础。以下是笔者对基于核心素养视域下少年宫音乐教育的几点心得体会,意在抛砖引玉。

一、以兴趣激发为着力点,提升少年宫音乐教育有效性

激发与培养青少年音乐学习兴趣,是少年宫音乐教育组织开展的客观要求,也是少年宫进行学生音乐核心素养培养的前提条件。对此,少年宫音乐教师在进行课程设计时,应以“兴趣激发”为着力点,让音乐教育更具趣味性、灵活性、开放性,以提高青少年对音乐知识学习的兴趣。

例如,少年宫根据自身实际情况,不断丰富课程类型,通过钢琴课程、拉丁舞课程、古筝课程、儿童声乐课程、电子琴课程、青少年街舞课程、大提琴课程、长笛课程、民谣课程、民族舞课程、小提琴课程等设置,为学生提供多种选择,以满足不同学生校外个性化学习需求,让学生带着好奇、求知、喜爱参与到校外培训活动中[1]。与此同时,在课程设计上,音乐教师遵循以人为本、因材施教等原则,根据不同年龄阶段学生的喜好进行教学方法的科学选择。就低年级小学生而言,教师可根据学生喜爱故事、游戏、表演等特征,利用游戏教学法、即兴表演教学法、故事情景创设法为学生营造轻松、自由、愉悦学习氛围,以激发学生学习音乐的积极性、主动性并在此基础上实现学生音乐感知能力、体验能力、表达能力的提升。

二、以文化传承为着力点,提升少年宫音乐教育有效性

少年宫音乐教育强调在培养学生音乐兴趣,丰富学生音乐知识,提升学生音乐技能的同时,进行学生音乐素养、人文素养的有效提升,让学生从内到外得到升华。因此,少年宫音乐教育可根据青少年核心素養发展要求,以优秀传统文化传承为着力点,将优秀传统文化传承与少年宫音乐教育相融合,促进美育教学、德育教学、知识教学、人文教学等的协同发展。

例如,少年宫通过开设“国学经典+音乐艺术”公益课程,鼓励学生参与到优秀传统文化学习、传承、弘扬与发展活动中,让学生对中国经典乐器、中国戏曲、民族音乐、民族舞蹈的历史演变具有全面了解,对中华民族传统音乐艺术形式所蕴含的审美理念、人生哲学等具有一定的认识与体会;又如,少年宫开展“民族精神+音乐家”音乐探索活动,让学生在学习音乐的过程中了解优秀音乐作品背后的故事,品味伟大音乐家所具有的精神、道德与品质。总而言之,以文化传承为着力点,开展少年宫音乐教育,一方面,可激发学生学习音乐知识与技能的兴趣;另一方面,可帮助学生更好地了解音乐艺术与生活之间存在的关系,感受中国传统音乐艺术所具有的魅力;此外,可帮助学生树立民族自信性,增强民族自豪感,使学生成为优秀传统文化的传承者和中华民族精神的践行者。

三、以情境创设为着力点,提升少年宫音乐教育有效性

教学情境的科学创设,是解决课程课堂教学呆板、沉闷、枯燥问题的重要手段,是促进理论教学与实践教学有机结合的重要渠道,有利于学生综合能力与素质的提升。对此,少年宫音乐教师在组织开展课堂教学活动时,应以情境创设为着力点,善于借助各种各样的教学情境,激发学生联想与想象力,赋予课堂教学活动体验性、开放性、探究性、生活性,为学生音乐知识的内化与转移提供平台。

以儿童钢琴教学为例,少年宫钢琴教师在组织开展钢琴教学活动时,为加强学生对钢琴理论知识、钢琴基本技巧的理解与掌握。教师联系学生实践生活,为学生创设生活化教学情境,使理论性、专业性、抽象化概念与具体化、生动化的形象展示。如在认识的键盘学习过程中,将钢琴黑白键比喻成楼梯,利用学生能够理解的事物,进行钢琴键盘的理解与记忆;在读谱过程中,将识谱、读谱教学活动转换为“竞赛游戏活动”“创意活动”,通过游戏教学情境创设,激发学生学习热情,提升学生学习信心;在指法训练过程中,教师可借助信息技术、计算机网络技术等,为学生创设多样化教学活动,通过微视频示范讲解、虚拟训练、纠错指导等,增强学生的音乐感知能力、表达能力,提高学生的弹奏水平。

四、以实践活动为着力点,提升少年宫音乐教学有效性

以实践活动为着力点,开展基于核心素养培养下的音乐教育活动,已经成为新时期少年宫教育创新发展的重要手段。在培养学生实践操作能力、创新创造能力、问题探究与处理能力上起着至关重要的作用。对此,少年宫音乐教师在组织开展音乐教育活动时,应提高对实践活动的重视程度,善于利用实践活动进行学生学习兴趣的激发、学生学习良好氛围的营造、学生学习技巧的训练、学生学习能力的提升以及学生学习综合素质的培养。

例如,在学习普罗柯菲耶夫的《彼得与狼》时,我们组织学生根据音乐主题、音乐内容,开展作品创编活动。即将由长笛、双簧管、单簧管、大管等乐器演奏的交响童话《彼得与狼》改编为钢琴童话剧《彼得与狼》,让学生在创编活动中体会学习音乐的乐趣,并在表演、排练过程中,加深对乐曲的理解,提升钢琴弹奏水平,树立音乐创新意识,提高学生创新创造能力。

又如,在双排键技巧训练过程中,充分发挥教师引导作用,组织学生开展专题讨论活动,通过“钢琴触键与双排键触键的异同分析”“如何在双排键连续中让手指动起来”“指出小明指法的三个错误”等讨论,让学生在学习双排键技巧的过程中获得了沟通与交流能力的提升。与此同时,通过讨论活动的有效开展,学生思维得到启发,视野得到开拓,能够在思考过程中反省,及时发展自身存在的问题并进行改正。

再如,少年宫面向全体师生组织开展“庆六一文艺汇演活动”“庆十一文艺演出活动”“我为祖国母亲献赞歌”“少年宫音乐艺术节”“社区公益表演活动”等大型活动,调动学生音乐活动积极参与性,为学生音乐表演、音乐创造提供平台,实现学生音乐学习效果的有效检验。与此同时,让学生在活动参与过程中可以掌握音乐与生活之间存在的密切关联性,了解他人对音乐的体会,获得情感、观念、知识、技能的全面发展,实现音乐学习经验的丰富、学习自信心的提升、实践操作能力的增强[2]。

五、结论

总而言之,将核心素养培育与少年宫音乐教育相融合是少年宫音乐教育创新发展的客观需求,对提升少年宫音乐教育质量与效率具有积极影响。对此,音乐教师在明确认知核心素养培养重要性的基础上,应立足学生实际情况与发展需求,结合少年宫音乐教育特征,进行教学内容与方法的创新,让学生在音乐知识学习、音乐技能培训过程中获得全面发展。

参考文献

[1]王玥.核心素养视域下的音乐教育探究——以赤峰市青少年宫为例[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2018,39(11):163-165.

[2]邱成斌.乡村少年宫开展音乐教学集体课活动的探讨——以单排电子琴为例[J].音乐时空,2016(4):141-142.

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