卢华华

阅读素养的提升是高中英语教学的重要目标之一，《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，高中英语核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。要培养学生的英语学科素养，核心的方法就是通过文本阅读。然而，当下高中英语阅读教学更多的是体现在课堂上，这远远不够。因此，很多教师会根据文本阅读和课堂的内容，开展适量的拓展性阅读，旨在提升学生的阅读量，拓展学生的阅读视野，做到精读泛读相结合，课内课外相结合。但从结果来看，很多拓展性阅读的展开并未取得预期效果。

诚然，高中英语拓展性阅读更多地是在课后进行，但由于种种原因，英语教师对学生的课后阅读缺少跟进关注，对阅读时间、阅读量、阅读效果和阅读过程缺少跟踪性检测，很多学生往往会不自觉地将拓展性阅读放在一边，由于没有外在驱动，拓展性阅读很少能成为学生课后的“必修课”。同时，很多高中英语教师虽布置了相关的拓展阅读，但拓展阅读内容往往脱离课堂的话题或主题语境，造成拓展阅读选择范围过宽，没有边际。除此之外，在开展拓展性阅读的过程中，很多学生往往得不到应有的策略指导，没有形成很好的自主阅读习惯。加之课外阅读生词较多、长难句较多、篇章较长和文化理解难等，这些因素都影响着学生拓展性阅读的效果。

笔者在高中英语教学中，针对高中英语拓展性阅读中的问题，采用多种途径优化拓展性阅读，取得了良好的效果，现供抛砖引玉。

1.阅读材料突出趣味性

《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，高中英语阅读的文本类型包括口头语篇和书面语篇。其中书面语篇平时读得较多，但口头语篇尤其是多模态形式的语篇不多，如文字、图示、歌曲、音频和视频等。如果要提升学生的阅读兴趣，必须从语篇的趣味性和多元化上下功夫。为此，教师首先要精选文本内容本身有趣的材料，让学生因趣而读，因趣自读。对中国学生来说，英语是学生的第二语言，只有趣味挂帅，才能激活学生的阅读愿望和阅读动能，学生在趣味驱动下才能由课内阅读迈向拓展性阅读的天地。例如，在教学译林版《牛津高中英语》第一模块第一单元的教学中，单元的主题是“校园生活”。笔者在拓展阅读中，引用一些网站上的文章，内容是介绍中国学生在美国读书的情况，并精选一些配有校园歌曲和校园生活视频的文章，这更符合学生的实际和心理预期，激发了学生的阅读期待，学生读起来倍感兴趣。再如，译林版《牛津高中英语》第四模块第三单元的主题是“Not just watching a film...”，主要内容是介绍虚拟现实给人们带来的体验和影响。笔者在课后拓展阅读中，根据学生的兴趣和爱好，让学生直接阅读阿里巴巴网站里的VR宣传片，了解可视购物眼镜的情况，学生边看边读，在阅读中开阔了眼界，培养了对英语阅读的内在兴趣。可见，“读什么比怎么读更重要”，教师要充分考虑学生的阅读兴趣和水平，精选学生的拓展阅读材料，学生的拓展阅读定会成为学生的课外“悦读”，学生只有在趣味拓展阅读中才能逐渐形成自主阅读的习惯。

2.阅读内容呈现关联性

兴趣是最好的老师，但作为拓展性阅读，教师还需要关注拓展性阅读内容的相关性。学生只有在同一主题下以群文阅读的方式进行拓展性、延伸性阅读，才能提升阅读素养，丰富阅读图式。同一主题内容下的文本不仅有相似的语言知识和文化知识，还有相同的话题和语言表达，学生读起来由易到难、由此到彼，不断提升阅读素养。具体来说，关联性表现在以下两个方面：

（1）话题关联：教材中的文本内含着一定的话题，学生在阅读中往往会与文本进行互动式对话，从而产生不同的“子话题”，这些“子话题”需要教师充分利用拓展性阅读让学生进行探讨和研读，从而拓展学生的文本视角，培养多元文化思维。例如，在教学译林版《牛津高中英语》第一模块第二单元的阅读“Growing pains（成长的烦恼）”后，课堂中学生更多地陈述了自己成长中的烦恼，而没有提升生活中阳光的一面。其实，《成长的烦恼》是在美国热播的电视系列片，本文只是节选其中的一个片段。为此，笔者又节选了该电视系列片的另外“快乐”的片段让学生观看，学生观看后发现：“烦恼和快乐都是成长中必不可少的经历，成长中除了有烦恼，更多的是阳光和开心。”可见，学生在成长这一话题下进行拓展性阅读，不仅学习了知识，更促进了自身的成长和发展。

（2）语言关联：同一主题内容也往往表现在语言的相似上，相关主题内容往往具有类似的语言表达和语言图式，语言复现会经常出现在拓展性文本中，这在很大程度上减轻了学生在阅读中的语言障碍，让学生在拓展阅读中将注意力放在语篇的理解上和内容的分析上，从而提升了学生的阅读效能，提升阅读自信心。例如，在教学《牛津高中英语》模块四第二单元的阅读“Sporting events”中，教师分析此单元的阅读与奥运会有关，教师可以以体育运动为关键词，从《二十一世纪英文报》上选择与体育运动会和奥运会有关的材料，并结合中国在历届奥运会中的表现，给学生整理出有关拓展性阅读材料。学生在课后阅读中，既对各种体育运动的语言进行深入学习，也对中国在各种运动会上的表现有所掌握。同时，材料中体育运动的主题词汇不断复现，如“parallel bars， balance beam， discus throw， springboard dive”等等。学生在拓展性阅读中建构主题词块，构建条块化语块，从而扩大词汇量，形成热爱体育、热爱健康的生活理念。

3.阅读形式需要多样性

新课程提出高中英语教学需要拓展阅读渠道。如何拓宽学生的英语阅读渠道不仅是学生需要关注的命题，也是高中英语教师的使命之一。其实，在大数据和互联网时代，人们的可用的英语阅读资料已经非常丰富，关键是看教师和学生应该如何取舍。具体来说教师可以通过以下形式来开展拓展性阅读。

一是网络阅读。当下，网上英语阅读资源已相当丰富，如疯狂英语、二十一世纪英文电子版官方网站，等等，只要教师善于指导，让学生在周末或课余时间进行拓展阅读，网终英文阅读必将成为学生学习的利器。同时，教师也可灵活运用网络直播的阅读课程，如流利阅读等，让学生欣赏并学习多模态英语阅读课程。

二是校本课程阅读。新课标提出要培养学生“用英语讲述好中国故事”的能力。新课程背景下，学校都基于本校本地的实际情况开发了丰富多彩的英语校本课程，有的介绍本校历史沿革，有的介绍他校文化风采，还有的介绍异国之校的风土人情和文化活动。学生通过校本课程阅读，了解中外文化，才能培养多元思维，提升阅读素养，发展多元文化意识。教师要针对具体要求，督促学生在业余时间开展英语校本课程阅读，帮助学生弘扬中国文化，坚定文化自信，树立中国情怀。

三是视听阅读。高中英语教师可以播映原版英文电影或英文剧本等视听阅读材料，让学生多维度、多层面来阅读英文，丰富阅读体验，形成语言能力，发展英语阅读素养。例如，TED就是一种很好的视听阅读课程，教师可以利用TED演讲让学生进行视听阅读，TED视频演讲具有趣味性、时代性、新颖性和创造性等特点，符合高中生的兴趣，且视频具有图像、声音、文字等多模态特征，能培养学生听、看和思的技能，培养学生的阅读能力和水平，学生在观看中可以全身心投入其中，以沉浸式阅读来发展自己的语言能力。

总之，核心素养引领下，高中英语需要拓展性阅读来扩大学生的阅读量、词汇量和思维量，不断发展学生的阅读水平。高中英语课程标准提出要以主题为引领，基于主题开展群文阅读，让学生通过阅读同一主题下的不同篇章，帮助学生形成英语思维。因此，高中英語教师要采用多种途径开展拓展性阅读，从阅读材料的兴趣、阅读内容的关联性和阅读方式的多样化等方面出发，优化拓展阅读活动的策略，让学生在拓展性阅读中培养阅读兴趣，发展阅读能力，最终提升英语阅读素养。

编辑/李    莉