张倩

在鸡西市小学语文部编教材教学研讨会上，听到了《咕咚》这节课，就此，我谈谈自己的看法。

1.课堂教学要体现读与图的有机结合

小学低年级的语文课本大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都体现着文本中生动的故事情节，插图与文本可谓是相得益彰。在教学中，我们应充分利用课文中的插图，让学生先看图、说图，然后图文对照读课文。这样对促进学生理解、掌握知识起到事半功倍的作用。《咕咚》这节研讨课，授课教师精心设计，通过图文对照，了解故事内容，借助插图，学习课文，实现了读与图的有机结合。例如：老师先让学生观察课文插图，问学生木瓜大不大？湖水深不深？溅起的水花多不多？这么大的木瓜掉到这么深的湖水里，我们应该怎样读好第一自然段？先让学生直观地观察，再引发如何去读的思考，最后把自己的感受落实到朗读上。再例如：观察图，看看小兔子是怎样逃跑的？小动物们又是怎么跑的？通过观察看出小动物们的害怕，最后读出小兔子与小动物们落荒而逃的“囧态”。直观的情境教学是一年级小学生喜欢而且容易接受的教学方法，恰当运用读与图相结合的教学方法，会使学生很快进入朗读佳境、轻松理解课文内容。

2.课堂教学要体现读与思的有机结合

“新课标”指出：“让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，教师要注意把读书与思考结合起来，让学生形成良好的读书习惯。在《咕咚》这节课的拓展训练中，授课教师为学生提供了一份阅读小资料《葡萄是酸的》，出示了2个思考训练题：1.为什么小猴子认为葡萄是甜的，小狐狸却认为葡萄是酸的。2.通过阅读《葡萄是酸的》这个小故事与学习的《咕咚》这篇课文，你明白了什么道理。从而引导学生从两个道理相同的童话小故事中明理，认识事物先要根据自己的思考、判断、分析以及亲自尝试，才能下结论，不要盲目地跟从别人，要坚持自己的主见。

3.课堂教学要体现读与说的有机结合

“新课标”指出：“规范学生的口头语言，提高口語交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”“读”是对信息的输入，而“说”就应该是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。”在教学中把读与说有机结合起来，辅以强化训练，培养学生读而有所得、说而表于心的能力，显得尤为必要。在《咕咚》这节课中，随处可见“说”的训练。

课文的插图，为学生提供了一个联想的天地，通过静止的画面，可以让学生联想到图片主人公的动作、表情、语言，是让学生把联想到的内容表达出来、培养语言表达能力的很好媒介。《咕咚》这篇课文图文并茂、形象生动，对学生有很强的吸引力，为教师利用插图引导学生进行语言训练，培养学生观察、想象能力，创造了有利条件。授课教师充分利用了课文插图，让学生在观察插图、理解图意后，能够完整地复述故事梗概，巧妙地实现了训练学生观察能力、促进学生口语表达能力的提升。

4.课堂教学要恰当运用好学生的读与演

情境表演是学生最受欢迎的一种教学形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点。情境表演，能把朗读“演”向高潮。在《咕咚》这节课中，授课教师使用了两次角色表演的教学方法，第一次，让学生们把自己当成小兔子，去体会“自己为什么去跑”;第二次，老师扮成野牛，与学生对话。两次情境表演，学生乐在其中，课堂气氛异常热烈，他们一会儿扮演着小兔子，去体会着小兔子此时的心情，一会又转身一边成为了小猪、小猴等各种小动物，与野牛对话，讨论各自的心情。这样不仅让学生感悟文本内容，表现出童真童趣，还使学生把自己的理解带进朗读中，把课文读得生动，读得走心，读得有趣，从而将朗读“演”向高潮。

5.课堂教学要巧妙地体现教师画的技能

《咕咚》这一课并不是让学生做一些与语文无关的画画活动，而是在教师精美的板书设计中完美诠释故事梗概，让学生理解文本内涵。授课教师将本课漂亮的“主人公们”用图片的形式粘贴在黑板上，巧妙地设计出野牛与小动物们对话的情境。同时，在黑板上总结写出“不盲目跟从”的主题思想，既让学生有直观的视觉效果，又能通过板书轻松复述出故事梗概。

特别是在本节课尾声时，授课教师在黑板上边说边板画，送给学生一个“聪”字，希望学生在今后的生活中，遇到事情，不仅会用耳朵听（写一个耳字旁），还会用眼睛看（写两点），用嘴多问（写个口字），更应该用心思考，有自己的想法（写一个心字），相信大家一定会成为一个聪明的人。这样的环节设计，展示了教师的基本功，吸引了学生的眼球，诠释了文字的内涵，起到了很好的收尾总结效果。

同时，这节课如果教师能够面向全体学生，去激发他们的深层思考和情感投入，引导他们自己得出问题结论就更显这节课的丰实。

编辑/赵卓然