潘红梅

基于部编教材关于阅读教学的“1+X”设计构想，组建“学习任务群”整合教学就显得十分必要和迫切。2019年9月，全国的小学生都拿到了部编新教材，对于从人教版教材过渡到部编教材的学生来说，知识和能力上会产生断层，若能系统挖掘部编教材的能力序列特点，筛选课文、统整教学，通过组建学习任务群进行高效补学，便能缓解授课计划和教学课时上的压力。群文阅读教学模式的出现，为我们找到了新的补学方向。

王妍老师在参赛前，曾多次调整议题和设计构想。我们在翻阅、研读部编教材的过程中，发现古诗中有许多描写儿童游戏的篇目，内容浅近、充满童趣。于是，我们以“儿童游戏”为线索，梳理出部编教材中的相关内容（见右图）：

就其中的古诗《稚子弄冰》《池上》《小儿垂钓》《村居》《所见》《四时田园杂兴》，我们曾组织过群文阅读教学，目的在于实现从古诗中的儿童游戏，分析不同儿童形象的教学目标。在这些分散到不同册别的古诗中，有一部分学生之前在人教版教材已经学过，有一部分学生还没有学过，因此在进行群文阅读教学时，对古诗进行重组性编排，以放大镜式视角凸显“游戏”时的乐趣，不仅能在群文阅读的过程中发展学生对于人物形象的阅读认知和比较能力，感受不同游戏中的儿童形象异同，还能在交流中培养学生的审美情趣。

补学的意义在于对阅读能力进行系统化整合。“边读边想画面”这一语文要素，也在群文阅读教学中得以落实，并且可以将学生在三至五年级，语文要素螺旋上升的要求高效地在一节课中加以提升和呈现。其实，从部编语文教材二年级下册开始，学生就有过“读句子，想画面”的训练，课后习题就在渗透这一语文要素;三年级上册有过“一边读一边想象课文中描写的画面或者诗中描绘的景色”的课后练习题，三年级下册第一单元语文要素是“边读边想象画面，体会优美生动的语句”，四年级上册第一单元的语文要素是“边读边想画面，感受自然之美”，学习提升要求在于，要引导学生从看画面到走进画面，在文字中浮想联翩。五年级的学生刚刚使用部編教材，对于之前“边读边想画面”的语文要素学习，缺少梯度性的学习安排和训练，因此在进行群文阅读时，便可以适当补教、补学，通过教师的有效追问、适当评价，引导学生感受“边读边想画面”的学习层次要求。

利用群文阅读的模式进行整组补学，也是群文阅读课程化的一种尝试，我们还需要努力去挖掘所选文本之间的结构特点，把握文本的内在规律，学生的思维成长才会更加显著。

编辑/赵卓然