黄黎伟

2018年，笔者有幸参加自治区教育厅组织的首届“桂台中小学校长高峰论坛”，跟随广西智慧教育考察团赴台湾学习交流，了解台湾开展智慧教育的情况。在大陆，智慧教育是指信息技术与学科教学的融合，也称“互联网+教育”;在台湾智慧教育又叫“数位教学”。台湾中小学开展智慧教育各有特色，但引领学校开展智慧教育的理念却高度统一，即学生应具备适应未来社会的三大关键能力：阅读能力、行动学习能力、国际视野。笔者发现，在智慧教育方面，我们关注的是信息技术如何为教学服务，改善“教”与“学”，而台湾学校关注的是怎样利用信息技术培养学生适应未来的关键能力，其关注点是“未来”。可见，在智慧教育理念方面，大陆与台湾存在一定差异。结合考察见闻，笔者梳理了智慧教育在台湾中小学阅读和学科教学等方面的应用。

智慧阅读平台 提升阅读能力

台湾中小学非常重视培养学生的阅读能力。每所学校都在公共区域安置了很多开放式书架，供学生自由取阅书架上的书籍，并积极推进智慧阅读，定期展示学生的读书报告，提升学生的阅读能力。

实施智慧阅读，要有相应的阅读平台。台湾中小学采用的是由台湾师范大学开发的“慧读系统”阅读平台，该系统由图书分级推荐、阅读能力诊断、阅读指导三个部分构成。学生登录“慧读系统”后，系统会根据学生的年龄段推荐相应的阅读书目，学生根据兴趣挑选书籍;对于学生选择的书籍，系统会呈现阅读进度和阅读目标，学生根据阅读计划自主阅读，并在“慧读系统”记录阅读的过程性信息，如心得体会、读书摘要等;教师通过“慧读系统”了解学生阅读的情况，给予相应的指导和评价。学生完成阅读后，“慧读系统”将对学生的阅读情况给予评定，主要有两种方式：一是学生自评，以客观测试题为主;二是教师评定，以学生的阅读心得、读书摘要为主。学生通过评定后，系统会逐级提高阅读难度。

“慧读系统”的优点体现在以下几个方面：首先，团队的专业性较强，由台湾师范大学组建，对书籍的分类、分级比较专业;其次，对学生阅读能力的界定与评测指标较为全面，它是该校开展课题研究的成果，涉及多项阅读技能，可多层面评估学生的阅读能力;最后，系统后台管理完善，“慧读系统”基于大数据分析技术，根据每个学生的阅读情况，设定短期阅读目标和长期阅读目标，教师可通过系统监控和数据分析掌握学生的阅读能力和阅读进程，并给予相应的阅读指导和建议。

智慧评估系统 实现学业水平智能评估

将信息技术融入学科教学研究，构建智慧评估系统，实现对不同学科学业水平的智慧评估，是台湾中小学智慧教育的一大亮点。

台北市福星小学受台北市教育局委托，牵头建设质量测评与诊断体系，利用资讯、信息技术、大数据分析等开发了一套学习力检测系统。这个由福星小学领衔组建的团队，成员包括大学教授、一线教师、信息技术人员，参与该团队的成员需要签署保密协议。

智慧评估系统具有鲜明的特点。第一，题库建设较完善，细致全面地梳理了不同学科各个章节的考点，题目类型丰富且逐年更新，入选题库的题目都要经过教研团队的反复推敲，题目考点指向明确。题库中的题目以客观题为主，需要考查学生思维时则以主观题方式呈现，但通常也会通过填空、连线、步骤分解等方式将主观题转化为客观题，以适应信息技术环境的要求。第二，基于大数据分析功能，智慧评估系统会根据学生在测评过程中的表现，有针对性地为学生提供测试题，以实现智慧评估。第三，评估系统可以实现学生对某一学科某个章节某个知识点掌握程度的精细化测评。

智慧评估系统的评估等级分为知识综合运用能力不合格、合格、优秀3个等级。若出现不合格，评估结束;得到合格或优秀等级的可继续进行评估。评估结束后，系统会向学生反馈各知识点的掌握情况，学生可有针对性地进行查漏补缺，教师可以知道学生普遍掌握不好的知识点有哪些，从而开展补救教学。

智慧评估系统的操作方法如下：学生登录“智慧评估系统”，选择需要测评的学科章节，系统会首先推送该章节单个考点的基础性题目。若学生的答题准确率高，系统就会推送中等难度的综合性题目;若答题准确率依然高，将推送需要高级思维技巧的题目。

以小学数学“三角形”这一内容为例，评估系统会先推送“三角形的辨别”这一基础性题目：如果学生回答错误，系统会再次推送与该知识点有关的基础性题目;若学生陆续答错，系统在评估时会反馈“三角形的分类”这个考点掌握不合格。对于同一考点，学生连续2次回答正确，系统会推送下一考核点的题目。若所有基础性题目的答题正确率低于50%，系统评估结果为基础知识不合格，评估停止;若正确率达到70%—90%，系统评估结果为基础知识合格，评估继续;若正确率达90%以上，系统评估结果为基础知识优秀，评估继续。评估结束后，系统会反馈学生掌握某一知识点的熟练程度;教师通过评估系统了解学生对知识的掌握情况。学生通过基础性题目的考核之后，评估系统将推送“三角形的内角和”“三角形的高”等中等难度题目。若学生答题错误，系统将继续推送类似考点和难度的题目;若学生回答正确，则推送另一考点中等难度的综合性题目。

“台北酷客云” 实现资源共享与移动学习

搭建网络平台，实现优质资源共享，促进教育公平，满足学生的个性化学习需求，为移动式学习提供支撑，是台湾中小学开展智慧教育的重要切入点。台北市教育局搭建了“台北酷客云”网络平台，把教师请到“云端”，为师生免费提供学习资源。“台北酷客云”网络平台的课程资源以教学视频为主，师生通过电脑、手机等移动终端登录网络平台进行学习。

“台北酷客云”网络平台课程体系全面，课程资源丰富，除中小学课程资源，还有大学体验课程。大学体验课程供高中生自主学习，提前了解大学课程，探索未来学习方向。大学体验课程由台湾交通大学、台湾大学等高校教师录制，内容包含资讯学、大众传播学、游戏与运动学等18个类别。此外，“台北酷客云”网络平台还有各种衔接性课程，如小初衔接课程、初高中衔接课程，这些课程均由台北各校优秀教师录制，涉及语文、数学等多门学科，每门学科3个课时，每个课时长达2小时。网络平台还有考试复习课程，其中浏览量最大的是高考考前复习课程。除了学校开设的常规课程，网络平台还有各种自主学习课程，如资讯教育、环境教育、安全教育等。

“台北酷客云”网络平台有一个“台北教师e学苑”栏目，由大学教授和优秀教师主讲，课程包括教育理念剖析、教育发展前沿信息、教学经验分享，以及新课纲之理念与规划内涵、教学创新与教师个人品牌的经营、人工智慧、未来导向课程设计、工业4.0时代之教育新思维等。

台湾中小学教室里的多媒体教学设备以屏幕投影为主，能实现交互功能的电子白板并不多见。反观我们的中小学教室，多媒体教学设备几乎都是触控式一体机，硬件配置要比台湾中小学高得多，但是我们在智慧教育理念和软件开发方面，与台湾学校相比还有一定的差距。台湾中小學开展智慧教育目标明确，注重培养学生适应未来社会的能力，而我们更关心信息技术与学科教学的融合。他山之石，可以攻玉。台湾中小学智慧教育的成功经验和好的做法，值得我们参考，相信也会给我们的“互联网+教育”带来启示。

（责编 欧孔群）