陈惠琴

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0127-02

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：数学要培养学生初步的逻辑思维能力，逐步培养学生能够有根据、有条理地思考问题，比较完整地叙述思考过程的能力。然而在很多时候小学高年级课堂的实际教学与这个要求都存在着差距，总会觉得学生缺乏跃跃欲试的情景。总结原因有三点：其一，数学教师对于培养学生的语言表达能力存在片面性的观点，认为它应该是语文教师的教学范畴;其二，在新课标要求下，教师的教学任务越来越重，所以更加重视教学性，忽视了对学生语言表达能力的培养;其三，随着年龄的增长，学生的自尊心越来越强，害怕表现不好，引起别人嘲笑。

其实，说与想在很多时候是具有相互關联性的，能够把一件事情描述清楚的人，那么他一定是想得明白这个事情的。所以学生在进行说的同时也能够使数学知识得到积累，逻辑思维能力得到培养。并且在学生说的过程中，教师也可以及时获得教学反馈，从而改进自己的教学策略，提升自己的教学能力。对此我就如何培养小学高年级学生语言表达能力谈几点自己的看法。

一、创造氛围，引导表达

对于我们很多小学生而言，数学知识是抽象、深奥的，数学课是枯燥无味的。因此，教师在课堂上是很难把学生完全带入听课状态，加上学生也不愿意去主动参与课堂讨论，表达自己的看法与理解。所以，教师要解决这些教学问题，就必须得为学生创造一个良好的学习氛围，以此让学生在教师的引导下学会从多个角度思考问题，在对话交流中培养其语言表达能力。

如在进行分数练习时，出以下试题：

篮球个数：3个

花盆个数：5个

师：从这个数学问题你能得出几个与数学有关的问题？

生1：花盆占篮球的三分之五。

生2：花盆比篮球多三分之二。

师：哪位同学还有不同的看法？

生3：刚才是把篮球看成单位1，如果把花盆看成单位1，那么“篮球占花盆的五分之三”或者“篮球比花盆少五分之二”。

生4：花盆占篮球约167%，或者花盆比篮球约多67%。

生5：篮球占花盆的60%，或者篮球比花盆少40%。

这样教师通过给学生创造这样一个学习氛围，通过引导学生进行阅读和思考，运用数学语言从多个角度表达数学知识。因此，学生在说的过程中就很好的培养了学生的发散思维和聚合思维，也就培养了学生的综合逻辑思维能力，也使教师达到了理想的教学效果。

二、制造机会，激发表达

尽管教学任务很重，教师也不能一味的讲解知识点，而应该在适当的时候给学生制造回答问题的机会。这样学生就能在教师提供的机会下进行交流、讨论。当然，交流、讨论的形式也是多种多样的，教师既可以让学生以桌为单位或者以小组为单位甚至让全班参与交流、讨论也是可以的。总之，交流讨论的形式是多种多样的，而目的只有一个就是让学生的数学表达能力得到培养，促进学生数学思维与语言的全面协调发展。

比如，在学习了分数除法和乘法之后，教师就可以对学生提一系列的问题。分数除法和乘法有什么关系？它们应该怎样区分运用？同学们，觉得分数乘法和除法与我们的现实生活有联系吗？

这样教师就通过这一系列具有启发性的问题给学生创造了交流探讨的机会，让学生在这些具有启发性和探讨性的问题中学会去思考。这样学生通过小组的不断争辩、发现、探讨，从而得出结论：因为除以一个数等于乘以它的倒数，所以分数除法其实是分数乘法的逆运算;分数乘除法的基本方法是看单位1是已知还是未知。如果单位1已知就用乘法，如果未知就用除法;分数乘法和分数除法在我们的生活中是很常用的，而且是密切相关。通过给学生创造回答问题的机会，就可以让每个学生都有机会表达自己观点和看法的机会，也能在这种交流、讨论中知道别的同学的想法。因此，交流讨论不仅有利于学生理清知识点之间关系的纵向和横向关系，建构完整的数学知识结构，提高数学素养;而且能够激发学生的主观能动性，使其发现学习的乐趣并激发对数学学习的热情。

三、巧设练习，提升表达

教师在教学过程中也要注意与学生进行积极的互动，促进共同发展，让传授知识与培养能力得到同步开展;也要注意培养学生独立自主的学习能力，让学生学会质疑、调查、探究，从而促使学生更好的学习。所以教师在设计数学语言表达时不能拘泥于形式，可设置一些与实际生活有关的数学问题，引导学生通过学过的知识，结合生活经验进行解答，以此使学生在问题的引导下，积极组织语言，并表达出来。例如，A超市一律九折，B超市超过50元，一律8.8折，C超市超过100元，一律七折。现在，教师就可以让学生展开论述，看怎样选择，怎样购物才能使消费者获得最大的利润。然后学生通过这种练习就能在进行数学练习的同时得到语言思维能力的培养。

总而言之，培养学生的语言表达能力是每位教师的共同任务。因此，不管是任何学科的教师都应该要有满腔的教学热情，积极规范的引导每个学生，使每个学生的语言能力都能够得到充分的培养和提高。