张莉

摘 要：语文学习在整个学习系统中发挥着重要的基础性作用，为其他学科的学习起到一个重要的前提作用。这也就决定了语文教学的重要性，如何引导学生科学学习语文是教师的重要职责所在。而对于小学语文学习来说，如何引导学生认字识字以及掌握科学的运作方法是极其重要的。因此，这就决定了教师在教育教学实践中要有侧重点，针对学生不同能力的培养，制定不同的教学计划，不断推动学生的发展，实现读与写的细条发展。

关键词：小学语文;识字;阅读教学;对策

一、小学语文识字与阅读教学的现状分析

（一）教师的引导性职能无法良好发挥。小学生的知识能力和结构水平有限，也无法理解一些阅读方法。因此，大多數的语文教师不会教授小学生过多的阅读方法，只会要求他们自主阅读，独立阅读，只会让学生标出不认识的生字，在给出正确读音之后要求他们反复阅读以掌握该词。那么在这一过程中，教师的主导性功能并没有得到太大的体现，对课堂的掌控力度不够。教师给予了学生足够的时间和自主权，但鉴于小学生自控能力差，学习能力还不足，因此并不能将这些时间进行科学有效的利用，甚至部分行为习惯不好的学生会将这部分时间浪费掉，不仅损耗时间也消耗学生的阅读兴趣和积极性。

（二）重识字、轻阅读。小学语文教材在新改革的要求进行了一定的改革与创新，其中，也对小学生每个学段的识字量和阅读总量提出了新的要求。但是部分学生在阅读过程中过于重视对生字的认识和记忆，他们认为掌握了生字就是好的阅读，因此学生在阅读时其文学素养并未得到太大的提升，此外学生的文字运用能力也没有得到发展。甚至还有一些教师敷衍了事，或为求速度要求学生快速阅读，以任务的形式促进阅读，这样反而是杀鸡取卵的效果，让学生产生逆反心理，不仅不能提高阅读和识字效果，也会打击学生积极性。

二、小学语文识字与阅读教学的有效结合对策

（一）通过趣味阅读激发学生识字兴趣。教师的理想教学目标是希望能够让学生在较短时间内实现对大量生字的记忆和运用，有效提升学生的记忆能力和词汇运用能力。但是小学生由于年纪尚小经验不足，知识水平有限及理解能力还不够强，因此这样的教学目标也对学生造成很大的压力。而教师为了实现教学目标，往往会选择一些比较偏激的教学方法，这种教学方法对于能力水平不统一的学生来说存在较大的困难。对此教师要想实现自身的教学目标，提升学生的词汇记忆能力和运用能力，就必须采用积极科学的教学方法，拒绝偏激的教学方法，从而让学生能够正确理解汉字的意思和内涵。这也就需要教师立足于学生的实际能力和现有的知识水平，以趣味阅读的方式来极大地激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。

现代教育技术的产生与应用，为教育的发展提供了强有力的帮助。教师应该与时俱进，大胆选用现代教育技术，积极创新教学方法，依靠多媒体手段为学生提供丰富性的课堂体验。

（二）通过阅读情景引导学生自主识字。小学生年纪小，具有强烈的好奇心，再加上其自我管理能力不够强，无法对自身的行为进行有效的约束，也无法保证高强度长时间的集中学习。因此，这就需要教师通过一定的阅读情景来引导学生自主阅读，发挥教师的协助功能。如，教师要对教学内容进行创新，将教材上的文字通过广泛应用的多媒体渠道转化为学生容易接收的视频、声音、动画、图片等。顺应小学生的心理和认知发展特点，从而极大地激发学生的学习兴趣，让学生带着这份学习兴趣和好奇去阅读，这能够有效的保证学生的阅读效果。此外，教师还要发挥自身学生学习促进者的作用，在学生阅读的过程中给予适当的指导和帮助，从而为学生掌握生字提供基本的途径。

（三）通过阅读活动提高学生识字能力。教师不仅要教会学生知识和能力，也要注重沟通交流的发展，打造与学生之间的平等和谐关系。和谐平等的师生关系，清楚高效的沟通能力对后续的教学计划具有很大的促进作用。目前各种现代教育技术也为师生交流提供了多种非常有效的渠道和方式。师生之间通过有效的交流，从而提高学生的识字能力。教师还可以定期或不定期对学生识字量进行一定的考察，通过测试来分析学生的识字特点，再根据学生的识字特点将其分成不同的小组。老师在教阅读任务分配给不同的小组，让小组合作阅读，从而更好地带动大部分学生进入课堂，让学生能够在团队的带动下更加积极的识字、阅读。此外，教师还可以组织一些多样化的识字竞赛或活动，增加阅读的趣味性，让学生对阅读更加有兴趣。

三、结束语

在识字过程中，学生是识字的主体，因此教师要以学生的实际情况为基础，为其制定贴合学生实际能力的教学计划，设置科学的教学目标，并不断提升教学目标的导向性，针对性和实际性。此外，一味的书本阅读对学生来说很容易产生反感和逆反心理，因此教师可以借助多媒体用具，为学生提供多种类型的阅读素材，让学生的阅读不再仅仅停留在文字表面。

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（作者单位：甘肃省陇西县菜子镇先锋小学，甘肃 定西 748100）