胡静

本文系广东省教育科研“十三五”规划课题《普通高中开展“阳光评价”》科研成果论文（课题批准号：2016YQJK002）

摘要：在以往的教学活动中，先复习、后评价是常规做法，但实践证明，这样的模式并不是最佳复习路径。在复习中贯彻“评价优先机制”，有助于明确复习目标、提高复习效率和质量、促进教师和学生调整复习策略，实现复习效果最优化目标。

关键词：评价优先机制；复习策略；政治课复习

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0143

追求复习效果的最佳是复习课教学的目标和价值追求。多年的复习课经验告诉我们，传统的复习模式在复习效率和效果上都不尽人意，甚至在复习课中总是有一种“炒冷饭”的感觉，这种感觉来自教师，是因为教师觉得已经讲过一遍了；也来自学生，是因为学生觉得学过一遍了。所以，在复习中对知识的处理，常常就会造成“炒冷饭”的尴尬局面。鉴于此，笔者尝试先评价、后复习的“评价优先机制”，这在复习中起着“导航”的作用，为复习课教学带来了新的活力。

一、基于基础知识掌握的评价优先机制

1.以学生为主体的评价。这种评价方式既是评价过程，同时又是学生的预先复习过程。这一过程要求学生先自行列出所复习知识的清单，并按清单对知识进行自我检测，让学生根据自我检测结果提出复习中所存在的问题，教师根据学生问题进行引领式复习，让评价先于复习过程，好过目标不清晰的复习。学生自我检测式的复习评价方式优先，是教师制定复习策略的基础。

2.以教师为主体的评价。在这一评价方式中，教师应认真就学生提出的问题和预复习的内容，进行基础性测评评价内容的筛选和评价方式的选择。评价内容的确定必须以《普通高等学校招生全国统一考试大纲》为依据，以《中国高考评价体系说明》为参照，根据学生自我测评复习的现状，结合复习进度进行测评。评价方式可以是侧重基础知识掌握的基本测试，所不同的是教师应尽量编制进度相同但内容不同的测试题目，以实现基础知识的灵活考查和全覆盖测评。教师应通过评价认真研究学生复习后哪些知识是欠缺的？哪些知识掌握的一般？哪些知识是完全没有掌握的？教师要按评价后学生呈现出来的知识掌握程度来调整基础知识的复习策略。

二、基于能力提升的评价优先机制

复习过程中，即便学生基础知识掌握较好，也不能下结论说已经复习得很好了，因为基础知识的掌握程度如何，并不能充分代表其对知识的理解和应用程度，所以，对于提升能力的测评方式，应侧重于对知识的理解和应用。评价方式可以是知识辨析式，即对所复习的基础知识进行易混易错辨析；也可以是内涵发掘式，即对所复习知识点进行内涵发掘式的梯度设问；还可以是关联式，即对所复习知识进行整合式测评等，通过这些评价方式和形式检测学生对知识的理解应用程度。教师在这一评价方式下要注重对评价问卷的层次设计，其目的在于便于教师掌握学生对知识的理解应用情况，通过对学生知识理解程度、知识应用程度的掌握设计复习课的层次式教学，使复习过程同时也成为基础知识的能力提升过程。

三、基于习惯养成的评价优先机制

复习过程不能单向地只追求成绩，更不能忽略学生学习习惯的养成，教师的不同角度评价设计也会形成不同导向的教学目标、过程和结果。

1.教师要善于运用时政资料，培养学生思维敏感性习惯和探究习惯。例如，可以充分利用时事材料、真实情境、问题案例等，将评价按照基础知识、重难点知识、原始知识、知识的拓展延伸、知识的应用等加以分门别类，精心设计测评检测，减少对知识的简单重复，通过这种评价方式评价学生对时政、对情境、对案例的信息解读，对上述设计的理解和深入挖掘，培养学生对政治的敏感性，通过复习过程中的分析、解读、回答引领学生对政治的认同。通过复习评价促进、提升学生的学习热情和探究热情，使其养成探究问题的习惯，培养学生的探究能力。

2.加强复习教学的针对性，培养学生高效率做事的习惯。在复习过程中，效率问题一直是我们必须面对的问题，效率问题包括学生知识掌握的效率以及学生理解问题、解决问题的效率等，这些效率问题都与教师对课堂的复习教学设计相关。对一个知识点的复习，在既定內容的范围内如何使复习的效率最高？当然是学生不会什么就教什么，学生会的就由学生自行处理。在此前提下，首先教师要做到的是有的放矢地教，其次教师要帮助学生建构处理问题的知识框架，再在知识框架的基础上反复处理常考点和重难点，这样的处理既有体系感又重难点突出，在框架体系中把握重难点，在掌握重难点的过程中熟知知识体系，在知识完备的基础上与学生一起破解难题，如此才能节约并减少学生的困惑时间，而不至于被卡在某个知识点上，从而提高复习效率。

四、“评价优先机制”复习模式的反思

1.在“评价优先机制”复习模式中我们常常会碰到这样的事：前一天检测的试卷，第二天变式后重复出现的题目，但学生的得分率并不高。这种现象说明学生对自己做过的题目缺乏反思和总结。

2.学生更喜欢机械地记忆知识，用机械的方式回答问题。究其原因，这种情况是在日积月累的复习过程中形成的，我们在不知不觉中习惯于大量的讲解、反反复复地强化以及大量的题海战术等，这一切都造成了学生复习的刻板化模式。

复习总是会留有遗憾，但“遗憾”是提高教学水平和教学效率的原动力。一线教学工作中一项重要的工作就是教学反思，在反思中发现教学中存在的问题及时处理，反思中的创新性想法在教学中要及时应用。运用“评价优先机制”复习模式，可以增加评价主体的多元化和评价方式的多维度，有利于改善复习策略、提升复习效率，实现复习的最优化目标。以学生为主体的评价，可以调动学生主动检索自己已学知识的缺漏，以及学习过程中的程序性错误带来的理解偏差等；以教师为主体的评价，可以让教师根据评价结果，更多地了解自己复习策略制定中的针对性和有效性，以便及时调整原有设计中不必要的部分，实现复习的最佳效果。

（作者单位：广州大学附属中学510006）