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高校审计专业《政府审计学》课程线上线下混合式教学模式探讨

2020-04-18朱梅

国际商务财会 2020年12期
关键词:混合式教学模式

朱梅

【摘要】随着信息技术不断融入到生活中,传统教学方式和教学理念也随之发生了改变。为培养新时代复合型审计人才,应积极探索审计专业《政府审计学》课程线上线下的混合式教学模式。文章通过分析目前《政府审计学》课程设置的现状,指出采用线上线下混合式教学模式不失为一种有益尝试。并阐述基于MOOC+智慧树混合教学方式的应用以及实施效果。结果表明,MOOC与智慧树相结合的混合式教学模式能够充分发挥教师的引导作用,增强学生主动学习的兴趣,进而有效地提高教学质量。

【关键词】MOOC;智慧树;混合式教学模式;政府审计教学实践

【中图分类号】G642

一、引言

2018年4月,教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》,明确提出要积极推进“互联网+教育”,建立健全教育信息化可持续发展机制,旨在为学习者提供海量的、个性化的和适切的学习资源来助力学习。不仅如此,随着信息技术渗透到经济发展和社会生活的各个领域,日新月异的信息技术也正在逐渐改变教学方式和教学理念。

据笔者所了解到的信息,目前各高校对《政府审计学》课程一般设置为2个学分,共计36个课时。然而,《政府审计学》这门课程所涵盖的知识点非常广泛,从审计对象上看,涉及财政、金融、事业单位、国有企业、政府投资等部门和事项等;从审计内容和目标上看,有财政预算执行和决算草案审计、税收审计、金融审计、经济责任审计、绩效审计、环境审计等。如果仅局限在线下课堂进行讲解,那么可能出现“跳着讲”等情形。显而易见,对于内容多且课时少的课程,采用线上线下混合模式不失为一次有益尝试。

此外,从我国国家审计机关及下属事业单位的招聘和其他政府机关作为公务员招录审计人才的情况来看,各级政府单位对审计专业人才的需求非常多,几乎遍及所有政府机关。因此,为顺应时代的发展,培养出新时代复合型审计人才,笔者所在高校对《政府审计学》课程的教学模式进行改革,探索如何将MOOC+数字化教学资源平台的混合教学模式融入政府审计学课堂。

二、MOOC内涵与智慧树概述

(一)MOOC内涵

慕课(Massive Open Online Courses,MOOC ),是以大规模互动参与、借助互联网开放资源为目标的在线课程,即提供视频、教材、习题集等传统课程材料,也提供交互性论坛,并为学习者、教师和助教建立学习社区(McAuley et al.,2010)。慕课作为一种新技术,在突破时空与规模限制的基础上,可以实现优质资源的共享。不仅如此,慕课还能为网络学习者带来真正的个性化学习,为传统课程的网络化带来契机,也能让教育评价的标准回归到学习本身。

(二)智慧树概述

智慧树教育平台隶属于上海卓越睿新数码科技有限公司,基于线上线下混合式的教学思路,是集教、学、考、评、练为一体的教育变革工具。该平台可以完整记录作业、答疑、考试、成绩等学习过程,还含有随堂测试等互动模块。除此之外,智慧树不仅可以帮助教师完成优质课程的引进和服务配套落地,还可以实现教学资源的个性化设置,比如为教师量身录制视频上传到教育平台等。

三、MOOC+智慧树的《政府审计学》混合式教学模式探讨

(一)课前——把握线上平台的教学资源及学生线上自主学习

在课前阶段,教师主要通过慕课和智慧树平台推送线上教学资源,包括教学视频、讲义、测试题等,同时发布教师提前准备的线下课堂教学方案。通过在线平台把教材单元中所涉及的学习计划、学习目标、学习重难点以及与单元主题等相对应的学习任务和预习内容及时发送到学生手中。在该阶段,学生主要是通过小组讨论或者个人独立思考的方式进行学习,这有助于对课程内容进行有效预习,提高学生的自主学习效果。

此外,学生可以通过智慧树平台,针对自主学习中遇到的难点或模糊点及时向教师进行提问,老师也可以在平台上发起提问,充分实现师生之间的双向互动。事后,老师也可以根据学生的提问或建议有效调整教学节奏或教学计划。

(二)課中——线下课堂教学

在线下,主要是通过多媒体辅助教学和自主学习平台进行面授学习。具体而言,可以尝试以下几个方面:

1.根据学生在课前阶段的预习情况和课前任务完成情况进行有针对性地检查和分析,并重点指出相关问题。

2.通过多媒体形式,进一步有效创设出更情境化的内容,从而引发学生对问题的思考,激发学生对相关知识的探究。

3.在面授过程中,鼓励学生进行小组讨论、头脑风暴等多形式的学习,充分激发学生的积极性、主动性,更加积极地参与课堂讨论。

4.利用智慧树或其他教育平台在课堂上开启提问或是测试环节,学生立刻回答,及时考察学生在课堂上的听课效果,这有助于学生通过练习及时加深对知识点的理解和掌握。

5.老师引导并鼓励学生进行总结和反思,可以让学生进行自评或是互评,提出有建设性的建议,不断巩固所学知识。

(三)课后——复习巩固和拓展训练

课后主要是通过在线平台向学生布置课后作业以及延伸阅读资料,使学生的学习视野进一步拓宽,进而加深学生对相关知识的理解和掌握程度。如在智慧树平台上布置《政府审计学》章节作业,并针对每章的知识点提供补充课件或参考文献等。最后,教师还可以在平台上获取每章的小结,对教学进度和计划进行调整,不断优化线上资源,完善线下教学设计。

四、MOOC+智慧树的《政府审计学》混合式教学模式的实施效果

就目前的实施效果来看,《政府审计学》在改革后效果已经初步显现。对于学生而言,最为明显的变化是课前预习程度高、课中参与度高以及课后知识巩固程度高;对于老师而言,课前的备课有针对性、课中的师生互动增强以及课后的作业布置次数增加。具体的实施效果如表1所示。总的来说《政府审计学》课程的混合教学模式是一次有益的尝试。

五、结论

随着互联网等新技术的飞速发展,高等院校的教学模式都面临着转型的挑战和契机。将信息化技术融入到《政府审计学》课程的教学中去,积极探索线上线下混合式教学模式,是迎接教学挑战的有益尝试。运用MOOC与智慧树教育平台相结合的教学方式,将课堂真正“还给”学生,不仅可以提高学生的自主学习积极性,还可以提高学生的思考能力。课前、课中、课后三个阶段的教学,可以更好地帮助学生随时随地进行专业学习,突破时空的限制。与此同时,线上线下的混合教学模式,还有助于教师从一些非教学工作中解放出来,将更多的精力投入到课堂设计等活动中去,达到“教学相长”的效果。

主要参考文献:

[1]McAuley.A,Stewart.B,Siemens.G,et al.The MOOC model for digital practice.2010.https:// oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/ files/MOOC_Final_0.pdf.

[2]刘欣.走向技术与教育的良性互动——从技术哲学视角看教育领域中技术的内在价值负荷[J].现代教育技术,2007,(4):29-31.

[3]王志军,陈丽.远程学习中的概念交互与学习交互[J].中国远程教育,2017(12):12-20+79.

[4]张多蕾,刘永泽,池国华,况玉书.中国会计教育改革40年:成就、挑战与对策[J].会计研究,2019,(2):18-25.

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