◆山东省临沂第七实验小学 闵凡红

著名教育改革家、“语文主题学习”实验的发起人李希贵曾说：“阅读才是语文教学的生命，语文这一学科的学习，必须通过大量的积累，才可以有提升。”提高学生的语文素养，离不开长期有效的阅读。阅读分为课内阅读和课外阅读，课外阅读不是盲目的、散乱的，而要与课内阅读有机结合在一起。在教学过程中，教师要积极探寻课内阅读与课外阅读的“结合点”，内引外联，实现课内外阅读的有效衔接。

把语文要素当作“结合点”，迁移训练能力

学生阅读方法的习得不是一朝一夕的事情，这需要教师反复钻研教材和教学指导用书，挖掘语文要素。语文要素分为人文要素和语用要素，这与培养学生语文核心素养的四大要求——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是吻合的。教师把握准语文要素，在课堂阅读教学中才能目标明确。学生在课堂上很好地掌握语文要素后，课外在教师的引导下阅读具有相同或者相近语文要素的文章，可实现迁移语文要素目标。

在部编本小学五年级上册第八单元课文《忆读书》教学中，我把握本课的语文要素：搜集、梳理相关信息，把握内容要点，有的放矢指导学生阅读。在汇报阅读成果时，学生从作者读书的不同阶段、读书书目、感受和收获这三个方面进行汇报，我发现学生学会了梳理信息的方法，有的学生用不同的符号在课本上进行标注，有的学生分条列出信息，有的学生借助图表梳理信息，还有的学生把所有信息归纳成一句话。

在学生进行课外阅读时，我给他们推荐《读书与做人》，这篇文章在文体和思想上与课文《忆读书》类似，尤其是阅读本文时也可以运用相同的梳理信息的方法。通过阅读《读书与做人》，学生梳理出作者读书的时间阶段、读书书目和读书感受，之后进行汇报，整个过程十分流畅。

在今后的课外阅读中，学生运用这些梳理信息的方法能把长的文章读短，把复杂的文章读简单，读后脑海中就有了有效信息的框架，能很好地理解文章。

把文章内容当作“结合点”，类比生成智慧

在语文教学中，教师经常把两篇或更多内容相似的课文结合起来进行类比阅读。在进行课内外阅读衔接的过程中，教师也可以将文章内容当作“结合点”，在课堂上教授一篇课文后，让学生在课外读一篇或者几篇内容相似的文章，这样学生可以将课内阅读方法充分运用到类似的文章中，达到课内得法、课外受益的效果。

例如：在教授《猫》这篇课文时，我让学生抓住猫的性格特征、生活习性体会着读，讨论刚满月的猫和长大了的猫性格的不同，进而感受猫活泼可爱和贪玩的个性。如此，学生总结出阅读动物文章的方法。之后，我要求学生在课外阅读类似的动物文章《藏獒小虎》。通过阅读，他们从字里行间深刻地感受到了藏獒小虎喜欢自由、颇具人性等特点。

通过类比阅读，学生不仅掌握了阅读方法，情感得到了熏陶，还提高了阅读能力和运用语言文字的能力，一举多得，在类比中生成智慧。

把文章作者当作“结合点”，探索专题阅读

教材中很多课文选自名家之作，如郭沫若、冯骥才、叶圣陶、冰心的文章，还有李白、王维、杜甫、陆游等的诗文。在课堂教学时，除了指导学生阅读这些文章，教师还可以介绍作者生平、分析他们的语言特点等，激发学生对作者的兴趣，然后推荐该作者的其他文章，进行课内阅读的延伸。把文章作者当作课内阅读和课外阅读的“结合点”，学生对同一个作者的文章进行阅读，不仅能够加深对作者的了解，把握作者的写作风格，还能更好地理解作品内容，体会文章情感。

例如：在教授《母鸡》这篇课文时，我重点引导学生体会作者对母鸡看法的变化，将体现变化的词句串起来，作为情感变化的线索，感受前后鲜明的对比，进而了解“伟大的鸡妈妈”的形象。之后，分析作者老舍的语言特点：口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来亲切舒服。学生对老舍有了初步了解，对他的其他作品产生了兴趣，我便建议他们阅读老舍的《趵突泉》《养花》《我们家的猫》，这几篇文章通俗易懂，同时鼓励学生尝试阅读《赶集》《蛤藻集》《月牙集》等小说，引导他们关注作者，体会创作背景和作者的情感表达。

把文体特点当作“结合点”，洞察语言特征

在小学阶段，学生主要接触的文体有记叙文、说明文、诗歌、散文，不同的文体表达特点不同，学生需要掌握的阅读技巧也不同。以诗歌为例，在传统语言教学中，教师只告诉学生诗意，然后让他们背诵，久而久之，学生缺乏阅读理解诗歌的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，教师应该根据诗歌的文体特点，教学生阅读诗歌的方法。当在课外阅读诗歌时，学生运用这种方法反复地读，读出韵律美、节奏美，感悟诗中情感。

在教《山居秋暝》这首诗时，我让学生先读诗，初步感受画面美。接着，学生再读诗，并结合课本上的注释说出古诗的意思，然后通过想象画面体会诗歌的动态美和静态美，以及诗人寄情山水的心境。通过反复读诗，学生在理解诗意后体会美感，情感在反复诵读中升华。

课后，学生读同类文体文章——古诗《钱塘湖春行》，通过“反复诵读—结合注释—想象画面—试解全诗—感悟诗情”，理解诗句，品味诗歌情感，感悟作者当时的心境。这样，学生的阅读能力得到提升，他们看到古诗不再无从下手。

总而言之，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的拓展与延伸。教师在教学过程中，要善于用发现的眼光去寻找课内外阅读的“结合点”，实现两者的有机整合，让学生拓宽视野，产生丰富的情感体验，构建完善的知识体系，提升语文能力和人文素养。