卢捷

摘 要：本研究以“雨课堂+配音秀APP”在《高级日语视听说1》课程中的教学实践为例，探索手机软件在移动学习趋势下对日语视听说教学的辅助能力，以及分析其可能存在的一些问题。

关键词：移动学习;雨课堂;配音秀;日语教学;试听说

随着功能的日益完善和价格的日趋下降，智能手机在大学生生活中扮演着愈发重要的作用。雨课堂、微助教、云班课等辅助课堂教学的应用相继被开发，而在日语学习方面，一些便捷实用又富有趣味性的app也不断涌现，如“配音秀”、“沪江小D”、“标准日本语”、“nihongo”、“Hinative”、“日语学霸君”等，这些APP的便捷，给日语学习者提供了巨大的便利，也让日语教学面临前所未有的改革。

一、日语视听说教学改革的必要性

《高级日语视听说》课程作为高年级的必修课，旨在通过“视”、“听”、“说”的结合，以直接画面的情节内容为基础，开展有针对性的口语训练，有步骤地提高学生对语言真实程度较高的各类视听材料的听解能力和口头表达能力。相对于精读课对“读”“写”能力的侧重，视听说课程更注重“听”“说”等交际能力的培养。然而在实际的教学中，日语教学时长有限，大多集中在日语语法教学上，视听说课程所受的重视程度远不及精读课这样的核心课程。加上很多学生更多的考虑的是日语等级考试和就业问题，在教学过程当中，经常会出现有学生在语音室隔板之下注意力不集中，或是预习不充分，课后训练不自觉等浑水摸鱼的情况，导致日语视听说课程教学效果不佳。因此怎样在有限的学时安排内让教学过程更加吸引学生，怎样提高学生的自觉自主学习能力，显得尤为重要。

此外，传统的教学中，该课程的考核仍然多采用类似于听力考试的方式，加之平时成绩比重过小，代表学生实际中语言运用能力的“说”的能力在考核中也常常会体现不足，评价体系的改革也显得迫在眉睫。

二、“雨课堂”与“配音秀”

“雨课堂”是2016年由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款免费智慧教学工具。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机;课堂上可以实现实时答题、弹幕互动、投票、讨论等功能。“雨课堂”动态记录学生所有的学习行为和数据，教师通过分析整合这些数据，可以对教学情况和效果进行量化分析，动态调整教学策略。雨课堂的所有功能通过连接PPT和微信而实现。教师在电脑上下载并安装雨课堂之后，PPT里会自动出现雨课堂选项，然后再通过其自选项插入习题、视频等。教师通过“雨课堂”微信公众号注册，填写基本信息，创建课程。创建成功之后会自动生成二維码及邀请码，学生扫描二维码或通过邀请码即可加入班级。“雨课堂”操作简单方便，技术门槛低，在高校教学中，特别是在大班教学中大受欢迎。

“配音秀”是2014年由杭州秀秀科技有限公司开发的一款娱乐类手机软件，用户可以通过手机直接配音，可以模仿原声或者创意编词。“配音秀”中可配音的日语影视资源丰富，有电影、演讲、动漫、绘本、纪录片、新闻等，也可支持用户自己上传素材。视频一般三分钟以内，不同星级代表不同的难易程度，学习者在不同种类、不同难易程度的配音材料库中自由切换，反复模拟和实践，让日语学习趣味横生。通过配音练习，能帮助学生体验各类不同的日语情境，不知不觉中大大提升了学生说日语的兴致，提升了日语学习的效率。

三、“雨课堂+配音秀”在《高级日语视听说1》教学中的实践运用

本实践以桂林电子科技大学日语专业三年级的《高级日语视听说1》课程为主体展开。使用的教材为北京出版社出版的《日语视听说教程1第2版》，共15课，以下以第6课《AROUND 40》为例，分课前、课中、课后三个阶段对“雨课堂+配音秀”在该课程的实践运用进行说明。

课前阶段：教师根据第6课教学内容，制做预习PPT通过“雨课堂”发送给学生。在预习课件中，学生被要求通过选择题、主观题来完成预习任务。教师将第6课课本上「聞く前に」部分的习题及答案讲解上传，并针对预计播放的视频中一些较生僻的日语表达设置简单的翻译练习，并对课中将要进行的讨论主题进行预告，同时作为相关文化背景的介绍插入视频《日本女性平均初婚年龄为29.4岁，晚婚的背后是什么原因呢？》通过预习，学生会对本课的主题“日本的晚婚现象”有初步了解，并熟悉相关主题的口语表达方法，为课堂教学活动做好知识和表达准备。学生可根据自身时间安排，完成预习活动。教师可查看学生预习情况和浏览时长，根据学生答题的动态来调整课堂策略。

课中阶段：首先是学生的“配音秀”发表环节。在学期开始时就给学生分配了发表任务，学生按2到3人自行分组，在每次课开始时播放其通过“配音秀APP”制作好的配音视频，其内容可以是上一课的视频资料，也可以自由选择。发布完毕后，同学通过“雨课堂”的投票功能进行评分，其表现记入平时成绩。接着，教师按照学生在预习环节的表现对「聞く前に」部分进行有重点、有选择性的讲解，然后开始播放视频，进行相关主题的视听训练，通过“雨课堂”的实时答题功能向学生发送习题，并根据其正误率进行讲解。系统会自动记录每一次答题的成绩，为每一位学生的表现提供立体化评分依据。最后设计了一个讨论环节，全班按学号分为AB阵营，就预告过的「30代の女性より20代の女性の方が理想的な結婚相手に巡り合う可能性が高いか」话题进行辩论，最终通过“雨课堂”的投票环节，进行观点的投票。

课后阶段：课堂结束后，教师可利用“雨课堂”发布和验收作业。学生登陆“雨课堂”可以看得到老师上课时完整的PPT，也能看到课堂所播放视频的文字资料，方便学生自行复习。同时，也可以以文字或是语音的方式在讨论区留言，与老师互动，进行线下的答疑。

四、实践效果及反思

笔者通过问卷星对该课程的28位学生进行了问卷调查，8位同学对这种上课模式表示“非常接受”，10人表示“接受”，6人表示“无所谓”，3人表示“难以接受”，1人表示“很难以接受”。从百分比来看不接受的同学只占14%，其难以接受的理由多为信息量太大，跟不上进度。而该部分学生多为学习基础较薄弱的学生。总体看来，该模式受到了大多数同学的好评，但同时也应该注意一些问题：

首先，信息量过大，任务过多会给学生较大的负担，容易引起学生的挫败感。因此在制定课前、课中、课后的每个教学环节时应充分考虑到学生的整体水平，同时需要进一步探讨如何提升知识基础较差、自学能力较弱学生的学习效果;

其次，一些学生自律性较差，容易被手机的社交、游戏、购物等功能吸引，因此教师的正确引导、教师对整个授课流程的把控至关重要，对手机软件的众多功能也要进行适当的舍取，否则视听说课程中学生视线不停在电脑屏幕和手机屏幕之间切换，容易造成疲劳，也丧失了视听说课程锻炼语言社交能力的初衷;

最后，“雨课堂+配音秀APP”等手机软件的正常使用必须依托于智能手机和网络的正常运行。如今智能手机已在学生当中基本普及，可网络信号偶尔还是会遇到不顺畅的时候，这需要学校校园网服务的进一步完善。

五、结语

在移动学习的趋势下，手机软件的教学辅助能力是毋庸置疑的，“雨课堂+配音秀APP”的融入无论是从课堂的整体氛围，还是从教学效果、以及学生的主观能动性的提高来看都起到了实质的效果，也解决了传统课堂对学生的评价不够立体的问题。但在享有其众多优势的同时，也让我们面临着新的问题和挑战。因此，在进行高校日语视听说教学改革时，要正确统合线上线下的学习，让手机软件在日语视听说教学中发挥其最大的作用。

参考文献：

[1]胡雅楠.“互联网+”背景下日语视听说课程教学中的问题及对策[J].国际教育，2019

[2]王萌.课内外有效结合日语视听说教学改革与实践研究[J].日语教育与日本学研究，2018

[3]王金华.“互联网+”多元化日语教学模式探析[J].教育观察（上半月），2017