学科规训视角下跨学科教育的藩篱与突破路径

2020-04-13

国家教育行政学院学报 2020年3期

（南昌大学，江西南昌330031）

伴随着知识生产模式的转变，“跨学科教育（Interdisciplinary Education）已经从边缘向主流发展，跨学科教育的时代已经到来”[1]。尤其是近些年来，在 “双一流”建设背景下对一流本科教育建设的探讨，更是将跨学科教育置于一流本科教育重要特征的位置上。那么，究竟什么是跨学科教育，其本质特征是什么？要改变传统 “以学科为中心”的分科教学模式，其破解的要点是什么？本文借助学科规训的理论工具，还原并解读知识是如何与权力共谋，进而利用制度化的教育实践方式对个体进行 “塑型”的过程，以便对上述问题做出解答。

一、跨学科教育的藩篱：学科规训的包围

历史总是与逻辑相统一的。通过对学科史和科学史的考察，可以发现：基于牛顿模式的传统分科教育，实际上正是科学进入大学以后，借用制度化的 “权力的特殊技术”工具规训知识生产和人才培养的结果。其中，“科学”是规训权力的来源，“大学”则作为规训权力的主要制度性场所发挥作用。[2]学科规训的实质就是科学规训；自从学科以规范化和建制化的方式确立与发展以来，它实际上就对整个的人才培养制度形成了全面的包围与裹挟。具体来说，这种包围与裹挟具有如下特征。