【摘 要】2020年1月下旬，新型冠狀肺炎病毒在国内开始肆虐，教育部发出“停课不停学”的号召，全国大中小学均开始网络授课。为了学生的发展，“疫情”下小学教师角色需要重构，小学教师应成为心理疏导师、智慧教育者、兴趣激发者、教育变革者、五育协调员以及家校共育员。

【关键词】“疫情”;小学教师;教师角色

【中图分类号】G625  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0255-02

新课程改革要求教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生自主学习的“促进者”、科学方法的“指导者”、共同学习的“合作者”、教学资源及信息的“提供者”[1]，这无可厚非。就这次“疫情”发生以来全国大规模的网络教学而言，教师角色的侧重点明显发生了改变，教师在学生心理疏导、智慧教育、兴趣激发、家校合作、教育变革等层面的重要作用得以彰显：教师更应该是心理疏导师，而不是无视学生心理上可能出现的问题;更应该是智慧教育者，用好现代教学手段和工具，而不是单一的批改作业的“机器”;更应该是兴趣激发者，而不是生搬硬套，空讲知识与道理;更应该是教育变革者，而不是固步自封，不接受新变化与变革;更应该是五育协调员，而不是仅重视学生智育方面的发展;更应该是家校共育员，而不是忽视与家庭的合作与协调。

一、心理疏导师

学生心理是脆弱的，是易受伤的。历年大学生自杀事件时有发生，何况心智尚未健全的小学生？“疫情”关乎人类的生存与发展，学生必定会产生恐慌情绪。钟志农在《隔离病毒不隔离爱——“应对疫情心理辅导”专栏简介》提到，在1月31号，为响应中国心理学会学校心理专业委员会对业内发出的倡议，由“心海扬帆团队”公众号和《中小学心理健康教育》杂志联袂发起的《隔离病毒不隔离爱》紧急征稿活动，拉开了2020年抗击新型冠状病毒肺炎疫情中后期校园心理辅导和危机预防的序幕[2]。小学教师应该多关注类似的消息，不论是文章，还是一些节目、公众号都要关注。

小学教师更应关注学生的心理问题，做学生心理的辅导师，处于严重疫区的教师更应如此，在安慰好自己的同时也安抚好学生。关注并传播正面消息，将积极乐观的心态传递给学生，并及时与学生沟通交流，让学生感受到教师真诚的爱，让他们相信疫情终会过去，生活会逐渐步入正轨。

二、智慧教育者

林德全在《智慧教育背景下教师角色的重构》中提出：人工智能时代已经来临，在智慧教育中，教师劳动将从以重复性的劳动为主转变为更具智慧性的劳动为主。因为智能设备或载体能进行知识传播，代替教师完成一些繁琐的事务性工作，如作业批改、出题、组题等，使教师从这些大量简单重复的劳动中解放出来，从而有时间和精力去进一步深入思考和改进

教学[3]。

这次“疫情”的发生提供了这样的契机，或许会加速智慧教育的来临，但是目前还是以教师个人的简单劳动为主，让学生拍照上传作业、发视频等方式，教师还是要一一批改学生上传的图片或文档。对此，在教育技术手段的支持下，教师也应该做好做智慧教育者的准备。

三、兴趣激发者

“疫情”终会过去，其留给我们的是什么？于学校而言，是学校教育与管理模式的重大改进;于社会而言，是对生命与人生价值的思考;于教师而言，是对教育教学的深刻反思，是对优点长处的继续发扬，是对自己缺点不足的持续改进。在这次网络教学中，小学教师担心学生在屏幕前认真听课了吗？学生作业认真完成了吗？跟得上教师的讲解吗？有学习的兴趣吗？小学教师今后应该努力成为学生学习兴趣的激发者，因为，只有让学生由内而外的兴趣才能使学生学习得更有兴致，而不是赞赏、表扬或是外部奖励带来的学习上的一时热度。

首先，提升语言表达能力是基础。显而易见，教师口语表达能力的高低直接关乎其讲课水平。流畅是最低层次的要求，在此基础上，如何达到专家的水平呢？可以通过适时的训练与反思来提高，抓住每一次展现自我的机会，抓住每一次上台演讲的机会，抓住每一次上课的机会，抓住每一次交流的机会。

其次，合理运用幽默艺术是动力。幽默是一种艺术，这种幽默可以成为一种强烈的、带有个人风格的附属物，也是教师个人魅力的展现，适时适当的幽默可以起到正向作用。但幽默不等同于低俗，要把好质量关，斟酌讲课内容的适切性，积极向上，发挥教育的效用。

最后，开发利用有趣的课程资源是关键。小学教师必须要热爱日常生活，关心社会时事，开发与利用可以用来教育学生的有趣的课程资源。如《中国教师报》刊登了深圳何泗忠教师设计的《红楼梦》整本书阅读题目（标题：这道题火了！如果贾宝玉患上了新冠肺炎，最容易被他传染的人是谁？），共享了教学资源，开拓了学生思维，实现了课程创生。运用这样的课程资源，难道学生的学习兴趣会不高？

四、教育变革者

程红艳、陈银河在《教师成为教育变革者：中国卓越教师培育的应有之义》中提到，教师是改革决策的参与者，教师是教育改革的发起者，教师是推动教育改革的主体力量[4]。

这次疫情也告诉教师，今后应该成为教育变革者或者是先导者，加入国内教育改革的大军，在改革来临之时不害怕、不退缩，超越自我，勇敢地挑战自己。新课程改革后涌现了大量例子。“STEAM”课程在国内不够普遍，“项目式学习”也是如此，但是课程的“整合性”与“综合化”已是大势所趋，不可阻挡。小学教师作为教育改革的主力军应该肩负起这方面的责任，抓住这样的机会。于教师自己而言，具有一定挑战性，是在助力自己的专业发展与成长;于国家而言，是在为国家教育改革事业做贡献。

五、五育协调员

强调五育并举，“培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人”。最近，教育部将小学劳动课列为必修课，更是强调了劳动的重要性。小学生以整体的视角来感知世界，而促使学生的全面发展是培养其健全人格、促进小学生成长的体现。要知道做一个合格的五育协调员并不容易，尤其是在现今教师教育培养分科化严重的情况下。多数小学教师能够胜任学科教学工作，但对如何做好学生五育协调工作仍需要认真思考。首先，从转变观念开始，尝试接受新事物、新观点、新想法;其次，做学生的榜样，用人格魅力感染学生，利用一切机会参与培训;最后，将整合教学作为毕生追求，用综合视角教育学生。

六、家校共育员

对学生的影响来自多个方面，教师发挥的教育影响只是其中一个方面，此外还有家庭和社会。小学生的基层单位是他的家庭，因此小学教师要做好家校沟通与协调工作，形成教育合力，和家长一起教育、影响学生。在这次网络教学中，应把握机会，积极与学生家长沟通，而不是简单的拍照上传、表扬或通报批评某些学生。可以定期进行视频家访，肯定学生的进步，与家长认真沟通学生学习生活中存在的问题，而不是打小报告。即使今后复课了，也可以坚持“视频+实地”家访的形式，毕竟全班那么多学生，教师一一进行家访是不太可能的。

把握机会，危机也可能是转机。对小学教师而言，这次网络教学是其反思与提高的大好机会，要跟得上时代潮流，否则终会落伍。

【参考文献】

[1]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]钟志农.隔离病毒  不隔离爱——“应对疫情心理辅导”专栏简介[J].中小学心理健康教育，2020（7）.

[3]林德全.智慧教育背景下教师角色的重构[J].中国教育学刊，2020（2）.

[4]程红艳，陈银河.教师成为教育变革者：中国卓越教师培育的应有之义[J].山西师大学报（社会科学版），2020（2）.

【作者简介】

赵志勤（1996～），女，山西阳泉人，成都大学师范学院在读研究生。研究方向：小学教育。