肖永良

【摘 要】审美能力作为学生语文素养的重要内容之一，是学生健康成长中不可缺少的能力，这一能力的培养也是语文课程价值的体现。所以，在低年级语文文本解读教学中，重视对学生进行审美引导，可以让他们在深化认知的同时获得美的体验，掌握更多解读文本的方法与途径，最大限度地提升审美能力和文本阅读兴趣。而要想最大化地实现阅读教学目标，教师可以将文本以更贴近学生学习基础、更贴近学生生活的方式呈现在其面前，使学生真正在阅读中品景悟情，接受美的熏陶。

【关键词】低年级语文;阅读感知;审美引导;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0191-02

文本解读是语文课堂教学的主要活动之一，也是对学生进行审美教育的有效活动形式之一。简单地说，文本解读就是一个文化审美的过程，这种美是不可以分解的，是不能通过支离破碎的文字展现出来的。再加上小学低学段恰好是语文基础夯实的关键阶段，所以在该阶段的文本阅读引导过程中，课堂上出现了一种现象，即过度关注对基础字词、语句的教学，而忽视审美引导，导致学生以错误的方式打开了语文之门，进入了毫无生机的审美荒漠[1]。在语文课堂中渗透美育，既是关注学生终身发展的要求，也是实现语文阅读课堂教学价值的需要。那么在低年级语文阅读教学中，如何才能让学生读出“美”呢？本文从以下几个方面入手，对在阅读中培养学生的审美能力进行论述。

一、视频还原语境，力促多维感知

低年级语文的阅读审美过程不仅是对词句的识别和记忆过程，也是对词句背后的语言情境或精彩画面的感知过程，是一个透过文字符号审视语言内涵的过程。但因低年级学生语言积累不够丰富，理解能力尚待提高，所以大部分学生很难越过文字探索阶段，直接感受文字营造的语境。许多学生在阅读中不能感受到文本所塑造的美好情境，只知“文”而不解“意”。事实上，这样的问题直接影响着学生审美能力的形成。要想解决这一问题，教师可以借助多媒体教学设备，将文本中的情景展现出来，直观的情景能够让学生在真实的、多维的感官刺激中，获得美的信息、生成美的感悟。

如在对《开满鲜花的小路》一文进行阅读指导时，笔者先利用多媒体展示了由文本故事改编而成的动画视频。然后问学生：“同学们，是谁在鼹鼠先生家门前种花呢？”“是黄狗先生。”“是长颈鹿大叔。”“都不是，是一个偶然。是因为黄狗先生在送长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生家的包裹时没有发现包裹露了，把花籽都洒在了路上，所以在春天到来的时候，种子就发芽开花了。”“所以，是春天种的花。”学生纷纷讨论道。“看来大家看视频时都很认真嘛！那你们知道鼹鼠太太为什么说这是一个美好的礼物吗？”笔者又问。“因为开满鲜花的小路真的很漂亮。”“就是，你看那五颜六色的花儿，还有飞舞的蝴蝶。”学生说道。在该阅读引导过程中，笔者以展示动画视频的方式还原了文本情境，让学生在阅读之前就感受到了文本蕴含的美好，产生了阅读向往，并愉快地加入到了对文本的感知过程中。此时的文本，在学生眼中不再是密密麻麻的文字符号，而是有声、有色的动态图画，是“美”的载体。

二、做出生活解读，深化情感互动

生活空间的营造能够给学生以最大限度的审美自由，对语文文本做出生活化的解读，可以有效缩短文本与学生之间的距离，让学生可以像探索生活一样，感知文本中的内涵，与文本进行自由的“对话”[2]。这样也可以让文本解读过程变得灵动和富有动态感，让学生在自由的感知中收获“美”。因此，要想让低年级学生在文本阅读中读出“美”，教师不仅可以借助多媒体设备，还可以借助生活化提问的方式，使学生对文本中的情感有更加深入的理解，真切感悟到文本的“美”。

如在《村居》一诗的阅读引导过程中，笔者问学

生：“同学们，看到村居两个字你们想到了什么呢？”“炊烟、燕子、平房、田野、草地……”学生回答。“那我们来看一看诗人高鼎是否也看到了和我们一样的村居画面吧！”笔者说道。在学生阅读诗歌的时候，笔者利用多媒体展示了诗歌插图，随后提问：“这是一幅什么样的画面呢？想象一下若你是其中的一个孩子，你现在在说什么呢？”“快看，飞起来了，飞起来了。”“我的更高一点。”“我的风筝一定会飞得比你们的高。”“好棒呀！鼓掌！”学生回答。“我怎么没看到诗人高鼎呢？”笔者继续问。“他应该在某个角落里坐着，看着前面的风景。”学生回答。“若你是高鼎，想象一下你都看到了什么呢？”“柳树。”学生答道。“那柳树是什么样子的呢？是一動不动的吗？”笔者又问。“不是，孩子们在放风筝，说明有风，柳条应该是随风摇摆的。”学生答道。“那风是什么样的呢？是寒冷的或者干燥的吗？”就这样，在笔者的引导下，学生对图画中的细节进行了逐一推敲，最终在脑海中形成了一幅动感十足、活力四射的春日画卷。最后，笔者让学生带着感悟再次阅读诗歌，这样便可以读出诗歌中的情感，并将美的感知与诗文文本联系到一起。

三、绘出文本图景，助力情感表达

对美的感悟是需要在表达中升华的，而低年级学生的语言组织能力显然不足以支撑他们准确表达感悟。他们无法淋漓尽致地展示自己、阐述自己看到的美。这便在一定程度上压抑了学生审美情感的升华，阻碍了学生审美体验的固化。要想让学生在文本阅读中读出美，就不妨让学生以绘图加语言的方式，表达自己的审美感悟[3]。

如在引导学生对《彩色的梦》这篇文章进行阅读时，笔者在学生多次朗读文本后提问：“同学们，作者到底做了一个什么样的梦呢？在梦中他看到了什么样的画面呢？你能把它画出来吗？”随后，笔者用多媒体展示学生绘制的图画，并让学生结合自己的绘画成果阐述作者的梦境。之后，又让学生自主投票选出“最佳绘梦者”。

在该阅读感知过程中，笔者以让学生绘画梦境的方式，启发了他们的联想与想象，让学生自觉地透过文字想象画面，获得了对文本所绘梦境的整体把握，在“绘梦”中感受了文本之美。

综上所述，低年级的学生有着丰沛的想象力和探索力，要想让低年级的学生在文本阅读中感受到美，就需要结合文本内容找到为学生所接受的审美路径，进而让他们以正确的方式打开语文阅读之门，在自由的求索中感受文本之美。

【参考文献】

[1]方德佺.从简单走向不简单——探寻低年级语文阅读能力提高的路径[J].新教师，2017（12）.

[2]徐晓燕.坚守本位 引领低年级阅读教学[J].江西教育，2017（36）.

[3]李再兴.在小学语文课堂中巧用多媒体提高教学质量[J].科学咨询（教育科研），2017（12）.