王雪 魏泽

【摘 要】本文主要通过对小学生STEM学习态度进行现状调查，从认知水平、情感体验、行为倾向三个方面考察，发现小学生对STEM课程的学习态度较为良好，于是提出进一步提升小学生STEM学习态度的对策与建议。

【关键词】小学生;STEM;学习态度;策略

【中图分类号】G623.9  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0246-03

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）英文首字母的缩写。STEM教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将四门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生创新精神与实践能力[1]。小学是STEM教育的启蒙阶段，在小学开展STEM教育对培养未来人才的综合素质具有重要意义。根据教育心理学的相关研究，学习主体的学习态度是学好各门课程的关键性因素，因此，了解学生对STEM课程的学习态度是非常有必要的。鉴于此，本文调查与分析小学生STEM课程的学习态度，探明小学生对STEM课程的学习态度情况，并提出相应建议，以期为促进STEM教育的有效开展提供参考。

1   调查对象和方法

1.1  调查对象

本研究的调查对象为成都市内开展STEM课程的三所小学3—6年级的小学生，分别来自成都市高新实验小学、成都市龙江路小学、成都市龙泉驿区第二小学;受调查小学生共计257人，其中男生151人（占58.75%），女生106人（占41.25%）。

1.2  调查方法

本研究采用“问卷星”线上平台调查，该问卷一共有三个一级维度：认知水平、情感体验、行为倾向。问卷包括两部分，第一部分是调查对象的基本情况，即年龄和性别;第二部分是具体问题，共计17个题目，题目选项包括完全不符合、基本不符合、不确定、基本符合、完全

符合。

2   结果与分析

2.1  认知水平

小学生对STEM学习意义的认识是其对学习STEM课程的看法和评价，如学习STEM课程有什么价值。在“我对STEM课程有一定了解，它是一门涉及多门学科内容的课程”的提问中，58.37%的学生选择“完全符合”，26.85%的学生选择“基本符合”，9.73%的学生选择“不确定”，3.1%的学生选择“基本不符合”，1.95%的学生选择“完全不符合”，结果表明绝大部分学生对STEM课程比较了解，了解课程性质和内容。当问及“我知道从STEM课程中学到的知识能够帮助我理解很多生活中的科学现象”时，64.2%的学生选择“完全符合”，24.12%的学生选择“基本符合”，选择“不确定”的学生占7.78%，选择“基本不符合”和“完全不符合”的学生均占1.95%，表明大部分学生能够意识到学习STEM课程的价值。在回答“我知道开设STEM课程是因为我们处于信息化社会，我们需要具备相应的能力”问题时，73.54%的学生选择“完全符合”，19.46%的学生选择“基本符合”，5.84%的学生选择“不确定”，选择“基本不符合”和“完全不符合”的学生分别占0.78%和0.38%，这表明大部分学生认同STEM课程开设的必要性。

小学生对学习目的的认识是STEM学习认知的重要体现，也就是为什么要学习STEM课程。在“我认为通过学习STEM课程更能锻炼我解决问题的能力，而不是以分数为主要目的”提问中，71.98%的学生选择“完全符合”，22.57%的学生选择“基本符合”，4.67%的学生选择“不确定”，选择“基本不符合”和“完全不符合”的學生均占0.39%，这表明大部分学生能够认识到自己学习STEM课程的目的。通过以上的结果分析，可以看出大部分小学生具有比较清晰的认知。

2.2  情感体验

情感体验主要包括学习兴趣、上课体验、学生求知欲等方面。在“我比较期待上STEM课”的提问中，82.1%的学生选择“完全符合”，13.62%的学生选择“基本符合”，选择“不确定”的学生占3.5%，选择“基本不符合”的学生占0.78%，选择“完全不符合”的学生占0%，结果表明多数学生对于STEM课程有浓厚兴趣和高期待值。学生在回答“STEM课程老师上课的形式让我感觉比较愉快”时，80.54%的学生选择“完全符合”，14.01%的学生选择“基本符合”，4.28%的学生选择“不确定”，选择“基本不符合”和“完全不符合”的学生分别占0.78%和0.39%，这表明绝大部分学生对教师的情感是积极正向的。当问及“如果学校组织STEM课程相关的课外兴趣活动，我愿意参加”时，68.09%的学生选择“完全符合”，21.02%的学生选择“基本符合”，选择“不确定”的学生占9.73%，选择“基本不符合”和“完全不符合”的学生分别占0.78%和0.38%，这表明大部分学生愿意花更多时间在课外活动上。

愉悦的课堂感受能够激发学生积极的学习态度。学生在回答“STEM课程中提供的设备和技术符合我的课堂需求”时，71.98%的学生选择“完全符合”，19.84%的学生选择“基本符合”，7.4%的学生选择“不确定”，0.78%的学生选择“基本不符合”，这表明绝大部分学生在上STEM课程时的感受是符合其需求的。当问及“在STEM课程中遇到不懂的问题，我会跟别人合作”时，77.82%的学生选择“完全符合”，16.34%的学生选择“基本符合”，选择“不确定”的学生占5.06%，选择“基本不符合”的比例为0.78%，这表明绝大部分学生具备与他人合作的意识。在回答“我会觉得做STEM课的作业是一种负担”时，54.09%的学生选择“完全不符合”，9.73%的学生选择“基本不符合”，7%的学生选择“基本符合”，11.28%的学生表示“不确定”，选择“完全符合”的学生则占17.9%，这表明虽然多数学生对于完成STEM课程作业是接受的，但是存在一定比例的学生对此有抗拒心理。

2.3  行为倾向

行为倾向主要体现在学习主动性、学习计划性、学习策略等方面。当问及“STEM课上我需要老师的监督才能保持专注”时，53.7%的学生选择“完全不符合”，15.18%的学生选择“基本不符合”，选择“不确定”的学生占8.56%，选择“基本符合”和“完全符合”的学生分别占7.39%和15.17%，这表明大部分学生是出于自己主动学习的动机来上课。在回答“我愿意在STEM课上分享自己关于实验或者机器编程方面的经验”时，59.92%的学生选择“完全符合”，20.62%的学生选择“基本符合”，14.01%的学生选择“不确定”，选择“基本不符合”和“完全不符合”的学生分别占3.89%、1.56%，这表明大部分学生都能主动地表现自己。在回答“我会在STEM课上认真思考，和同学共同设计实验”时，77.43%的学生选择“完全符合”，17.12%的学生选择“基本符合”，3.89%的学生表示“不确定”，选择“基本不符合”和“完全不符合”的学生分别占1.17%、0.39%，这表明大部分学生愿意在课堂上认真思考、完成实验。

拥有良好学习态度的人，其计划性也较强，这是一种外在具象的行为表现。当问及“我会针对STEM课程提出的研究问题设计简单的调查计划”时，49.81%的学生选择“完全符合”，33.85%的学生选择“基本符合”，13.62%的学生选择“不确定”，2.33%的学生选择“基本不符合”，选择“完全不符合”的学生占0.39%，这表明大部分学生能对STEM课程进行有效学习，但也有部分学生缺乏学习规划。当问及“学习STEM课程时，我愿意自己思考并动手操作”，76.26%的学生选择“完全符合”，选择“基本符合”的学生占19.46%，选择“不确定”“基本不符合”“完全不符合”的学生分别占3.5%、0%、0.78%，这表明学生基本能在课堂上动手实践，意愿也比较强烈。在回答“学习STEM课程时，我会利用网络等工具查阅科学、数学等资料”时，64.2%的学生选择“完全符合”，19.85%的学生选择“基本符合”，选择“不确定”的学生占9.73%，选择“基本不符合”和“完全不符合”的学生均占3.11%，这表明部分学生仍不会利用网络工具搜集信息。在回答“我会通过向同学老师请教获得更有效学习STEM课程的方法”时，67.7%的学生选择“完全符合”，22.96%的学生选择“基本符合”，7.78%的学生选择“不确定”，选择“基本不符合”和“完全不符合”的学生均占0.78%，这表明大部分学生能掌握STEM课程的学习策略。

3   结论与对策

3.1  结论

调查发现小学生STEM学习态度整体较为良好，具体表现在以下方面，即学生对于学习STEM课程的意义和目的认识较明确，学习兴趣较浓厚，课堂体验较愉悦，能够掌握正确学习策略。但也存在部分学生对STEM课程的求知欲不足，学习中计划性、主动性不够好。还有不少学生很容易因为STEM课程任务的难度而放弃，不愿意继续探索，这可能与STEM课程的学科性质有一定关系。由于STEM课程跨学科的特点，学生在完成STEM课程任务时需要运用科学、技术、工程、数学等学科的知识，知识的综合运用对小学生而言还有一定难度，在这方面教师应该多注意引导。

3.2  进一步提升学生学习态度的策略与建议

3.2.1  高度重视STEM教育的开展

STEM教育作为一种新的教育理念下的课程，在我国的发展时间并不长。许多学校管理者对STEM教育的认识还不到位，没有引起足够重视。学校管理者要转变教育观念，多了解国家关于开展STEM课程的政策，并落实STEM课程的开展，加強STEM课程实施的顶层设计。硬件上，要努力为STEM课程的开展创造条件，配备相应的教学设施和设备，最大程度上满足学生学习STEM课程的需求和教师教学的需要。

3.2.2  提升STEM教育的教师素养

从事STEM教育的教师应当具备良好的专业素养，这能够有效促进学生积极的STEM学习态度的养成。STEM教育综合了多种学科的教育形态，对教师要求较高，而实际中教师缺乏多学科背景，从事STEM教育的专业素养有待进一步提升。“我们会发现，很多教师并不会上STEM课，我们缺少足够的STEM教师[2]。”学校应开展STEM课程教师的专业培训，提升教师自身的专业素养。学校也可以鼓励其他学科教师与STEM教师建立教师成长共同体，使其他学科教师在教学中融入STEM教育理念，引导学生树立良好的学习态度，积极鼓励学生创新，培养学生的创新思维能力。学校要进一步加强STEM教育教师队伍建设，通过“外引内培”等多种方式提升从事STEM教育的教师整体素养和水平。

3.2.3  开设多样化的课程

教师要创设和营造良好的STEM学习氛围，同时也要开设多样化的课程。STEM教育重在培养学生的创新能力和动手能力，STEM教育的开展不能囿于传统课堂教学。我国中小学阶段STEM课程可以采取多种不同的形态，除了最常见的项目式课程，学校社团课程（如机器人、3D打印、车模、航模、编程）、学校活动类课程（如科技类竞赛、文化节、科技周、主题日）、校外科技类课程（主要指兴趣班和特长班）等，都可以作为开展STEM课程的形式。通过多样化的课程，可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，有利于学生形成良好的学习态度。

【参考文献】

[1]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（4）.

[2]杨开城，窦玲玉，李波，公平.STEM教育的困境及出路[J].现代远程教育研究，2020（2）.

【作者简介】

王雪（1997～），女，汉族，成都大学师范学院2016级小学教育专业。

魏泽（1981～），男，汉族，成都大学师范学院副教授，研究方向：教师教育。