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【摘 要】小学时期是学生各项基础知识累积的关键时期，同时也是养成各种学习习惯、思维认知的重要阶段，数学是一项基础性及应用性很强的学科，对于提升生活技能及培养学习能力具有不容忽视的作用，为学生思考问题及理解问题的能力奠定了有效基础。本文以培养思维能力的重要性为切入点，据实分析了小学数学教学中学生思维能力的培养策略，以期为相关教师提供参考。

【关键词】小学生;数学教学;思维能力;培养;策略

人脑通过对客观事物间接或者概括地进行反应而逐渐形成了逻辑思维，同样它也是现代人们逻辑和智力发展过程中的重要的组成部分，作为一名小学生，各方各面都离不开思维，如：认识客观事物、知识的学习、基本规律的掌握等。因此，小学教师需明确自身的两个主要工作内容：要求学生结合自身的实际情况以及经历将实际的问题抽象变为数学模型，然后作出合理解释，并应用到实际生活中;其次，将关注点放在培养学生思维方法上。另一方面由于新课程改革的不断深入，在我国小学数学课程的教学中，为了充分发挥我国小学生的自身主观能动性，需要通过培养学生的逻辑思考能力等途径来进一步加深对学习内容的认知，在提升小学生的课堂活动参与程度的同时，使其体验到了数学这门专业的价值，从而有效地提高了教学的效果。

一、营造故事情境，使学生的思维得到活跃

小学阶段的学生最感兴趣的事情就是听故事，尤其是三年级以下的小学生更容易被生动的故事所吸引。在实际教学过程中，小学教师应根据实际教学内容和需求，结合小学生平时所喜爱的故事情节来创造故事情境，调动小学生的学习积极性，并激发每个学生探究知识的潜力，以此将学生兴趣挖掘出来，为其自主动脑思考提供便利条件，提高学生自主学习的能力。例如：以《分数的初步认识》这一节课教学为例，教师可将相关的知识点放在故事中，如教师：“同学们，农历的八月十五是大家都喜欢的节日，这是什么节日，请大家大声说出来？”学生：“中秋节”。教师：“中秋节当天大家都喜欢干什么？”学生：“吃月饼和赏月”，那么接下来看视频，有个猴妈妈领着两个小猴子，她从口袋中拿出了两块月饼，它怎么分才能公平呢？（一人一个），如果现在猴妈妈只有一个月饼，可是，猴哥哥和猴弟弟都想多吃点，猴妈妈却说：谁也不能多吃，谁也不能少吃，为了公平，她应该怎样分呢？（分半块），随后，教师继续引导：“半块怎样表示呢？能用我们之前学过的数字表示吗？”（不能，各分）教师：“非常正确，今天我们要认识的新朋友就是分数，那请学生来通过以上所学的知识说一说什么意思？”学生甲：“把一个月饼平均分成两份，每份是月饼的二分之一”。接下来教师通过同学对上述知识的掌握引出分数的含义。这样一来同学们在故事情境中掌握了整数到分数的知识，并将新知识与旧知识相互融合，不仅为激发学生开动脑筋创造契机，还活跃了思维，从而提高了学习效率。

二、运用一题多变，培养思维能力

由于我国现代数学课程的逻辑性和规律性比较强，因此，需要进一步加强对小学生的思维技能培养，学生获取知识在很大程度上都要依靠教师调动思维来完成。受传统教学模式的影响，教师引导学生掌握规律性题目普遍采用“题海战术”的方式，不仅降低了学生学习的主动性，且学习负担也逐渐加重。因此，在教学过程中教师有必要将关注点放在题目的质量上，借助一题多变，使学生能够举一反三，以此来培养学生的思维能力。例如：教师在应用题上采取一题多变的方法，并不断转变题目的问题和条件，可以达到利用一个题目学到更多知识的目的。如：学校新买体育器材300件，为各班一共发了260件，还剩多少件？教师要求学生根据这道题改编，学生甲：“学校新买体育器材300件，一共发出去了260件，还剩下几分之几？”学生乙：“学校新买体育器材300件，一共发出去了260件，发出去几分之几？”学生丙：“学校新买体育器材300件，一共发出去了260件，发出去的比购进的少几分之几？”通过这种形式创编，由一个题干，就能引出很多问题，在创编的过程中，学生发表自己的见解的过程就是其锻炼思维的过程。此外，教师还可借助计算题进行一题多解，促使学生的思维得到发散，如：在计算25x42时，教师要求学生运用自己积累的学习经验，探究这道题的简便算法。学生经过讨论得出多种解法，如甲组：“25x40+25x2”乙组：“25x2x21”丙组：“42x5x5”丁组：……因此，教师在课堂教学中，要提倡学生多进行自主思考，在激发学生数学思维的同时，达到思维能力提升的目的。

三、善于抓住思考点，创造思维提升的契机

学生在掌握知识时需要依赖于兴趣来支持，同时其興趣是促进学生自主掌握知识的力量源泉，因此，只有这样才能使学生在掌握知识的基础上产生浓厚的兴趣，学习起来才能有事半功倍的成效。反之，如果在小学教学中一味地对学生进行灌输，则会发生教师自说自话的现象，知识的传递也会变的非常被动，在教学过程中教师无法调动学生的思维，教学质量也会受到不同程度的影响。因此，教师有必要借助问题，使学生产生兴趣，提升学生的思维应变能力。例如：在教学《长方形周长》时，教师可这样进行教学：“二年级要开展元旦晚会，他们要将单调的黑板装饰上蕾丝花边，已知黑板的长为2米，宽为1.2米，他们要准备多长的花边，才能将黑板包围住？”这是一个切合实际的问题，学生们的探索欲望瞬间被点燃了。根据已有的知识经验，有的学生说：“长方形有四个边，将他们的边加起来，2+2+1.2+1.2就能得出答案。”部分学生表示赞同，此时一个不和谐的声音传出来：“这样算太麻烦了，还容易出错，没有简便方法吗？”此时，教师进行引导：“想一想四条边之间的联系。”学生乙发表了自己的见解：“长方形有两条长，两条宽，我只要用（长+宽）x2就能算出来。”此时学生们恍然大悟。因此，教师借助课堂导入，为学生创造思维提升的契机，不仅激发了学生的兴趣，培养质疑精神的同时，还能引发学生的思考点，从而为培养学生的思维能力提供便利条件。

结束语

总而言之，小学数学教学中，教师需以教学内容为基础，在不同教学方法的配合下，科学有效的培养学生的思维能力，为学生积极营造情境并运用一题多变的形式，使学生的思维得到活跃的同时，提升其思维能力;同时适时抓住学生的思考点，为其创造思维提升的契机，从而实现提高学习效果的目的。

参考文献：

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[2]杨金龙.在思辨中自主感悟——浅谈小学数学教学中学生思维能力培养策略[J].学周刊，2020（32）：77-78.

[3]徐晶晶.小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略研究[J].数理化解题研究，2020（32）：45-46.

（作者单位：湖南省祁阳市潘市镇中心小学）