周萌 肖冬梅

【摘 要】微课本身是一种新兴的教学方式，借着互联网迅猛发展的东风，现在其在教育教学领域中的应用已经比较广泛。在各大高职院校的公共英语教学中，微课受到了越来越多的关注，新鲜之余自然也出现了不少问题。值得肯定的是，微课教学带来了线上和线下相结合的双重体验，既激发了学生的兴趣，也帮助师生转变了自己的学习习惯。本文探讨了微课在高职院校公共英语教学中的运用。

【关键词】“互联网+”;英语教学;微课;策略

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0037-02

教育的现代化是国家走向现代化的重要一环。如今，“互联网+”时代已经来临，如何将微课引入高职院校的教学成了教育界面临的一大问题。英语教师对微课的合理有效利用，可以转变教师过去传统的教学理念，更新教学内容，可以打开学生主动性的大门;英语受教育者的自主选择，也可以推动教育向更高水平发展[1]。现在很多高职英语教师在公共英语教学中，已经将这种教学方式很好应用起来。但是由于受到一些因素的影响，高职公共英语教学中的微课应用还存在一些问题，需要进行改进与完善。

一、高职公共英语教学中微课应用的现状

新的教学模式带来了如上文所说的种种益处，但同时也带来了一些新问题[2]。

（一）微课形式单一，理念落后

微课具有短、精的特点，是教学知识的浓缩和提炼。但在实际操作过程中，部分教师制作微课时，刻意地注重微课的短精，选择和设计的教学内容比较粗糙，使微课的形式很单一。

（二）微课教学内容系统性欠缺

微课因其传播速度快和针对性强的特点在教育领域掀起了一股热潮。但很多教师对微课的理解存在一定偏差，这导致有些教师的微课设计得比较随意。在进行公共英语教学的时候，因微课碎片化的特点，教师往往会把那些比较零散的知识点用作微课素材。微课受时长的限制，不能做到系统化教学，只能作为一种课堂的辅助工具，由此很难满足学生系统化学习的需求。

（三）学生上微课的自觉性有待提高

线上微课的参与有着极大的自主性，在这样的环境下，学生很容易产生侥幸心理，久而久之也会造成教学进度的耽误和延滞。

（四）易忽略学生的个性差异，难以做到因材施教

“一刀切”式的教学对学生的差异性难以照顾到位，学生选择英语微课的动机不同，学习重点自然也有所差异。但是微课是线上形式的，这样教师就很难像线下教学一样及时观察到学生的差异，对课程的调整也是相对滞后的。

（五）学生和教师的沟通途径窄化

传统面对面的教学模式可以让学生获得相对快速和直接的指导;线上微课的答疑过程耗时较长，形式主义色彩严重，反应也相对滞后。另外课后反馈制度不完善，线上微课的考试环境非常宽松，难以真实反映学生的水平和学习效果，教师对教学进度和课程效果也不甚清楚。这样的英语教学变成了教师和学生各自的“独角戏”，真正学到东西的学生有多少就很难说了。

二、高职公共英语教学中合理应用微课的策略

目前，在日常教学中微课教学还是一种辅助性教学手段，但作为一种新兴的教学模式，其必将在课堂教学中得到更多的運用。因此，不管在政策制定上，还是在教学策略上，都应该树立全新的理念，积极探索微课为英语教学带来的新思路[3]。

（一）微课的课前应用要有针对性、引导性

在课前，教师可以通过微课给学生布置一些相应的预习任务。这些任务必须要具有启发性、开放性和引导性，要关注学生个体差异。在课前运用微课时，必须要引导学生深入了解单元主题，积极找寻相应的背景知识，使学生在自己的理解下构建起适合自身的知识体系，从而调动其学习积极性，满足其基本的学习需求。如在学习“punctuality”的相关内容时，可以抛给学生一个开放性的问题：“我们应该要怎样去珍惜时间？”让学生自由发挥，自主探索，更为深入地了解课堂上要学习的内容。

（二）微课的课上应用要灵活化、趣味化

将微课应用在课上，能够改善传统课堂过于沉闷、学生被动学习的问题。微课可以应用在课程导入环节中，新颖的导入方式能够更好地激发学生学习的兴趣。同时，对于课程中某些难以理解或者比较复杂的知识点也可以通过微课的形式来讲解。如在对虚拟语气这种有一定难度的语法进行讲解时，可以先通过视频或动画的形式帮助学生区分虚拟语气的类别和用法，再通过抢答题目等有趣活动，帮助学生巩固知识点，使学生迅速吸收和掌握。

另外通过微课来教学跨文化知识或英美历史知识往往效果显著。如教学“Christmas”和“Spring Festival”时，可以运用微课穿插一些关于圣诞节和春节的故事，使学生在掌握必要的背景知识的同时，深入认识东西方的文化差异。再如在教授“Job Interview”时，可以先让学生通过微课了解职场面试的流程和常用语，然后让学生进行角色扮演，将学到的知识有效输出。

（三）微课的课后应用要深入化

在课程教学结束之后，教师要将自己制作的微视频发给学生，以帮助学生巩固知识。因为微课本身能够实现碎片化学习，不会受到时间和地点的限制，所以在提升学生学习效率和自主学习能力方面有很重要的意义[4]。同时，这种形式还能够让学生对课堂所学内容进行总结反馈，帮助教师及时调整后续教学设计与内容。

（四）将微课和高职院校公共英语教学的特点相结合

高职公共英语教学的目的是提高学生的英语学习及应用能力。利用微课进行高职英语教学时，教师必须根据学生的实际需要进行知识结构和体系的调整，对微课的内容进行细致的设计，尽量通过微课展示重点以及难点知识，这样才能够帮助学生根据相关的计划和步骤来学习相关的知识。

线上教学给学生带来了平等和自由的英语教育机会，但这样的技术显然还需要时间去检验。学生和教师的时间是很宝贵的，所幸“互联网+”时代的前进步伐坚定有力，我们有理由相信，在施教方不断与科技的接轨下，受教育者与科技的距离也会越来越近，一个更加完善的英语微课教学体系，一定会随着时代的发展很快到来。

【参考文献】

[1]李小英.“互联网+”背景下翻转课堂在高职公共英语教学中的应用[J].广西教育，2018（3）.

[2]向岚.浅谈“互联网+”时代背景下的高校英语教学模式探究[J].明日风尚，2018（8）.

[3]郭雯.浅谈“互联网+”教学模式在中职英语教学中的应用[J].英语广场，2019（6）.

[4]周黎.新趋势，新方法——简论“互联网+”背景下英语

课堂教学模式的构建[J].中华少年，2019（8）.

【作者简介】

周萌（1973～），女，四川宜宾人，本科，副教授。研究方向：英语教育。

肖冬梅（1971～），女，四川宜宾人，本科，副教授。研究方向：英语教育。