【摘 要】产出导向法是新时期大学英语的教学模式之一，其基于过程和结果，强调教学有效性。产出导向法的理论核心被称为学习中心理论，是以强化学生主体地位、提高课堂参与度、激发学生的学习动力和积极性为目的，培养学生的主观能动性。本文基于大学英语课堂设计中的教学策略展开论述，探讨产出导向法与其教学理念的融入渗透应用，分析教学有效性的相关路径和方法，以期为各大高校的英语教学提供参考。

【关键词】产出导向法;大学英语课堂;教学方案设计;策略优化

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）24-0011-02

文秋芳教授是我国语言学界最具影响力的学者之一，在二语习得、英语学习策略、口语测试、外语教学、教师教育、国家语言能力等领域取得了大量学术成果，出版了著作近40部，在国内外发表了论文170余篇。她所提出的产出导向法是基于输出驱动，输入促成假设这一理念所构建的大学外语课堂教学理论新尝试，是针对中高级外语学习者个体差异性的一种创新教学方法[1]。产出导向法是一个综合性、系统化的理论体系，将其应用在英语教学中，需要根据英语学科的特征和教学内容优化教学方案设计，深化教学指向性，明确教学预期目标，对学生进行引导和干预，让学生自主学习，独立思考，从而激发学生的学习动力，培养学生英语学科思维。

一、产出导向法概述

（一）三个学说

产出导向法的三个学说分别是学习中心说、学用一体说和全人教育说。学习中心说指的是学习的主体是自身。学用一体说强调的是知行合一、知识运用。全人教育说则是强调根据学科类别和教学内容的不同，培养集情感、文化、思想意识以及知识体系为一体的综合性教育素养 。

（二）三个假设

产出导向法的三个假设为输出驱动假设、输入促成假设以及选择性学习假设，不同假设理论强调以不同教学主张为标准设计不同形式的教学管理方案。

（三）三个阶段

产出导向法的三个阶段是影响课堂教学流程的环节性因素，在教学方案设计中，根据驱动、促成和评价三个阶段采取不同教学手段，明确不同的教学目的，有针对性、选择性地对学生进行专项能力训练或知识教学。

二、产出导向法在大学英语课堂设计中的应用

（一）重视互动交流，突显“驱动”教学流程

要想提升教学成效与学习实效性，必须在以学生为中心的前提之上，让教学服务学生，而不是让学生参与教学。无论是教学形式，还是实践活动，都要在协调学生个体差异的过程中进行调整和优化，因人而异，因材施教。语言学习在某种意义上是一种文化思维的学习，知识内容是固定的，语言习惯是成体系的，产出导向法就是指导学生有规划、有目的地进行学习。教师要注重课堂互动交流，强化驱动环节对学生的正向影响。如课堂预设、情境创设、知识交互等环节，是帮助学生构建认知、加深理解的重要前提。

教师可以通过相关实践教学活动，让学生根据主题或情境进行语言表达，认识到自身语言能力的不足和缺陷，从而激发学生的学习动力。通过迎合学生的兴趣和喜好，明确可实现的目标，帮助学生制定产出任务，传授方法。这样一来，就能够使学生在获取成果时有所感悟，在自省和总结中培养英语学科思维。最后，要基于后续促成环节，强化学生的自主学习能力，如利用微课、慕课等数字化学习资源，推荐相关英文原著或歌曲、电影，加强课外延伸。整个驱动流程都要通过师生互动交流形成一种双向反馈，教师了解学生的学习情况，指导和纠错，而学生从教师那里接受任务，学习产出。

（二）趁热打铁，灵活变通，完善“促成”环节

传统的“知识灌输式”教学模式下，学生被动地学习惰性知识，无法提升能力和水平。促成阶段的教学方案设计要基于目标性原则、思维发展原则、启发性原则以及层次性原则四个方面，要打破传统教学的局限性，让课堂活起来。产出导向法实质上就是一种任务的完成模式，任务道具就是知识内容。在英语学习中，语言形式和话语结构促成了学生的英语知识体系，丰富了其知识视野。促成环节的教学重点在于培养学生的创新思维与思辨意识[2]。教学要注重知识运用，要符合产出的理念，强调产出能力抑或是知识转化能力，这里可以通俗地理解为知识迁移与实践认知。以四六级单词的记忆和理解为例，目标决定了学生每天的任务量、具体的完成时间;思维发展促成了学生学习和理解单词、词组以及语法所构建知识体系;启发性体现在学生学习生词后的举一反三能力和知识运用能力;层次性则体现在学生对于单词的掌握程度，安排后续练习和复习巩固相关计划的能力。促成环节的重点在于保证学习成果，确保学生能够真正掌握

知识。

（三）双向“评价”，检验产出

大学英语课堂教学的突出问题表现在缺乏互动，这在一定程度上影响学生学习的积极性。评价制度是应用产出导向法的关键环节之一，必须要重视即时评价和延时评价对学生认知和意识的影响。即时评价指的是“促成”两个环节中的“检查”部分，即在学生进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师对学生的学习效果给予评价。延时评价指的是学生根据教师的要求，经过课外练习后，再将练习的成果提交给教师评价。延时评价的产出结果有两类，即复习性产出和迁移性产出。近年来，以口语和听力为主要考查内容的语言能力训练逐渐打破了应试教育下理论知识考核的局限。评价制度的优化和完善对于学生核心素养培养和素质发展有着积极意义，特别是强调学生主体地位的产出导向法，更加重视师生互动的多种模态。大学英语课堂教学互动评价的范围也随着科技的发展扩大到了线上和线下。大学英语课前，线上互动即信息传递，教师将与主题相关的文字、视频、音频资源上传，供学生课前观看;课上进行讨论，答疑解惑;课余时间，让学生将所学知识内化应用，消化、吸收和扩展，同时教师做课后评价。这种教学模式不但能够保证学生学习的自主性，让学生自主规划学习任务和时间，保持最佳状态下的有效产出，减少负担;而且能够实现与学生实时一对一交流，了解学生情况，对学生的学习成果和能力进行评价。

总之，随着素质教学的全面深入和各类教学实践和教研理论的广泛应用，产出导向法在大学英语课堂设计中的渗透使得教学成效显著，不仅更大程度保障了学生学习的自主性，而且更好地摆正了教师的辅助和指导地位。产出导向法指导下教学以服务学生为主，加强学生在语言学习中的独立性和自主性，注重学生能力和思维意识的多重发展，有利于提高学生的英语水平，促进学生综合素质的发展。

【参考文献】

[1]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008（10）.

[2]王月，汪子入.产出导向法大学英语教学模式研究[J].卷宗，2020（5）.

【作者简介】

王智慧（1988～），女，遼宁沈阳人，硕士，讲师。研究方向：英语口译。