刘卉 杨昕天

【摘 要】本文以模块化教学为主线，针对2个年级4个班级的不同生源情况，在智慧课堂中进行了两轮应用研究。研究结果表明，模块化教学符合学生对知识的认知过程。其与智慧课堂结合，能有效地提升教学质量，使学生课堂表现更积极，对知识掌握得更深入。

【关键词】模块化教学;智慧课堂

基于班级授课制的以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式，将逐步被基于智慧教学环境的以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式所替代[1]。

模块化教学是指以课程模块为单位，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式同步的一体化教学方式。课程模块化教学的内涵包括4个方面：课程内容模块化、教学过程模块化、课程考核模块化和课程评价模块化[2-4]。本文以混凝土结构设计课程为例，论述模块化教学在智慧课堂中的应用。

在本课题研究期间，根据学院教学安排，针对2个年级4个班级的不同生源情况，共进行了两轮应用研究。4个班级分别为2个专升本班级、1个留学生班级以及1个卓越本科班。

1   课程内容模块化

1.1  线上教学材料

线上教学材料分为四个模块，分别为模块①相关力学知识模块、模块②混凝土原理简介模块、模块③结构设计课程重点内容模块以及模块④构造要求及实践应用模块。每个模块包含如下内容：相关力学知识模块，主要包括和本课程有关的材料力学、结构力学基本公式，及其计算例题;混凝土原理简介模块，简明介绍了混凝土设计原理中各种构件抗力计算的方法，其仍然是以快速入门、掌握计算方法为主;结构设计课程重点内容模块提纲挈领地给出了每一章课程的重点，旨在让学生了解课程的框架体系，并在复习时使用;构造要求及实践应用模块重点给出了构造要求及施工中的注意事项。

其具体形式如下。模块①，将力学教研部的相关材料加以简化，主要通过视频动画与习题的方式。模块②，以授课录像为主，以公式和习题为辅。模块③，以PPT为主，兼以授课录像。模块④，主要是相关网页链接和相关资料（图集、规范），辅以动画方式展示结构构造。

1.2  根据不同专业学生的基础选择模块

1.2.1  专升本班级

根据学生的基础可以分为四组选择方法：一是来自不相关专业又无力学基础的学生，如旅游、经贸等专业的学生，建议选择模块①②③④;二是来自不相关专业但有力学基础的学生，如机械制造、地质勘测等专业的学生，建议选择模块②③④;三是来自相关专业并有力学基础的学生，如道路桥梁、工程管理等专业的学生，建议选择模块③④;四是来自本专业的学生，也建议选择模块③④。

1.2.2  留学生班级

本门课程也涉及留学生班级。课程名称为Reinforce concrete fundamental，为来自非洲国家和中亚国家的学生授课。根据生源特点，可以分为数学基础薄弱、力学基础薄弱、英语基础薄弱三种情况。在线材料准备方面，分为以下几个模块：①简单数学公式介绍及应用;②简单力学知识回顧;③结构设计课程重点内容;④构造要求及实践应用。学生可以根据情况，选择不同模块进行线上学习。

1.2.3  卓越计划班

卓越计划班的学生基础较好，有较强的专业功底，所以模块的选择更倾向于专业知识的运用。在与前两种类似的模块中，只选用结构设计课程重点内容模块和构造要求及实践应用模块。但是在构造和实践应用模块的课程内容中，增加了解决复杂工程的案例分析和小组研究题。

2   课堂教学过程模块化

2.1  分组

以确定的案例为基础，将学生分组，给每个小组的学生分配不同的设计目标，使学生通过相互讨论、动手计算、教师点评来完成任务。整个过程中需要注意的情况有以下两点。首先，要培养学生课前主动学习，教师可以在“学习通”软件中通过学习视频弹出问题、设计节点等方式进行监督。学习完成后，让学生以小组报告的形式提交学习心得，教师在线批复并掌握学习情况。其次，在课堂上，教师要给出案例，并提出任务。

2.2  分配任务目标

分配给每个小组不同的任务目标，并具体到每个组的每个成员。通过课堂讨论和头脑风暴，让学生主动思考并完成预期目标。还要将总体学习目标拆分成多节课进行教学，并在每节课设计很多小目标，让学生在一步步解决问题的同时，完成总体目标。

3   评分标准及教学效果

3.1  评分标准

平时成绩占总成绩的30%;课堂考勤占平时成绩的30%，作业占平时成绩的30%，课堂宣讲占20%，课堂状况占20%，包括小组合作、迟到、早退等，并根据学生的不当表现酌情扣分。期末考试仍然是笔试的形式，闭卷答题。试卷内容根据培养目标制定，打破以往以计算为主的题目类型，融入更多实践类的题目，如实际应用题、作图题等。

3.2  教学效果对比分析

表1为各班级实施情况概况，图1为各班级学情统计表。从图1中可以看出，实施混合式教学的班级课堂参与度均好于其他两个班级，课堂积分方面留学生班比平均分高4%，专升本18级比平均分高出1.2%，而卓越班比平均分低2.5%，专升本19级比平均分低3%。可见，混合式教学能够明显提高学生参与度，使学生课堂表现更积极。

从图2可以看出，无论哪个班级，都是取得中等成绩的人数最多，即60分到79分的学生多，不同班级的占比在50%～64%内。约三分之一的学生成绩可以到达良好以上。不同班级40分到59分的学生占比从3%到21%不等。且专升本19级学生的成绩相对较差。相比专升本的学生，卓越班的学生高分段成绩相对多些，这和生源情况有很大关系。

综上所述，由于比较分析的班级生源情况差别较大，且研究对象受外界因素干扰较多，因此在进一步的研究中需要更多的实践和对比数据，才能探索出模块化教学在智慧课堂中的具体应用模式。

【参考文献】

[1]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016（3）.

[2]白逸仙.高校培养创业型工程人才的方式研究[D].湖北：华中科技大学，2011.

[3]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化·基础教育，2015（11）.

[4]Porter， Wendy W.，Graham， Charles R.，Bodily， Robert G.，等.A qualitative analysis of institutional drivers and barriers to blended learning adoption in higher education[J].The internet and higher education，2016，28（Jan.）.

【作者简介】

刘卉（1980～），女，蒙古族，河北石家庄人，硕士研究生，讲师。研究方向：结构工程教育研究。

杨昕天（1979～），男，汉族，吉林四平人，硕士研究生，高级工程师。