吴勇

一篇习作教材进入教学视野，能否让学生接受，能否将学生迅速带入习作情境，有一个关键的变量就是让学生“躬身入局”——即让习作任务与学生当下的生活发生紧密关联，与学生内在心理诉求形成“共情”效应，让学生在习作过程中发现自己的需要，借助习作表达满足自己的内在诉求。一句话，一堂习作课成败与否在于学生是否产生表达的“诉求感”。因此，研究学生的“内在诉求”，让学生对习作任务产生“表达诉求”，这是我们习作教材、习作教学、习作课程应当探讨与构建的动力系统。

一、关切学生的“内在诉求”

作为小学教师，可能无法琢磨一个孩子此时此刻的“心思”，但须懂得一类学生在一个阶段的基本心理特征。结合马斯洛需求理论，学生对于写作活动的确存在着这样的诉求。

一是安全诉求。在习作要求中，一直要求学生表达“真情实感”。这个要求看似很简单，可对于面对具体习作任务的学生而言，一旦率性直言，可能“后果很严重”：一方面可能遭到同伴的“耻笑”——大家羞于说的话或事情被赤裸裸地说出来;另一方面还会遭到老师的批评——在这个阶段，不应该有这样的想法和做法。因此，写出“真情实感”是需要勇气的，也是需要付出代价的。如果不给学生心理上的安全，可能我们就会见不到学生“言为心声”的肺腑之作。在六年级下册习作3“让真情流露”教学中，有学生就写了一篇《第一次有喜欢的人》：

这是我有史以来第一次喜欢上一个女生，那就是我的同學——小菲。……