郭雯

“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，尤其是幼儿创造力的培养越来越得到人们的重视。在全面推进素质教育的今天，幼儿园越来越重视实施创新教育。

一、丰富的背景资料，为研究奠定坚实的理论基础

1.结合中国国情，重视创新人才的培养，走创新发展之路。习主席多次重要讲话中强调中国的发展需要创新人才，重视教育，培养创新人才是至关重要的任务。

2.幼儿园优越的地理位置，丰富的自然资源，为促进幼儿创造力的发展提供充足条件。大杜社中心幼儿园坐落于湿地公园中，在这里天然丰富的自然资源触手可及，为幼儿提供了真实的开放的自然大课堂，为幼儿创造力的发展提供了充足条件。

3.陶行知的创造教育理论指出“时代需要有自主性、创造力的人才，因此要求我们在幼儿教育中需要发挥幼儿的主动性，促使其在“做中学”实现教学合一。

感受美、发现美和创造美”是《指南》中幼儿艺术领域发展的核心目标。可见，艺术发展与幼儿创造力紧密相连，创造是艺术的源泉，动手操作类活动是幼儿创造力发展的重要途径。然而受传统教育的影响，家长和教师更加重视幼儿通过学习多方面的知识来逐步开发幼儿的创造力，而忽略了动手操作能力的培养也是发挥幼儿创造力重要途径，在动手动脑操作过程中幼儿的创造力才得以发展。

二、合理制定研究计划，有目标、有计划、有分工

1.制定研究计划

2.测试幼儿创造力现状并进行分析

3.开展收集活动：教师采集+家长和幼儿收集

4.分类整理：将收集后的秸秆类材料，并按其主要特征进行分类（硬杆类、软杆类、穗类、其它辅助材料类）

5.教研：区域活动中的秸秆类材料促进幼儿创造力发展的实践研究（拼插区、美工区、益智区、建筑区、角色区、自然角）

三、找准切入口，解决真问题

课题组成员搜集各种资料，以“托兰斯创造性思维检测”为主要测试依据同时结合园内实际情况调查幼儿探索能力、造作能力及创新意识现状水平。

根据测评结果我们发现仅30%的幼儿勇于提出自己的新观点、38%的幼儿能自觉而有独创性的学习，20%的幼儿能够在倾听和观察事情中精力高度集中、30%能够有意识向将两个没有联系的东西联系起来、38%的幼儿对于身边的事物充满好奇并乐于猜想，但在实践过程中没有能够坚持得到结果并验证猜想。

从以上测试结果能够看出，幼儿创造力的发展主要围绕着“独立、专注、坚持、联系”几方面，那除了幼儿自己提高以外，外界条件尤为重要，作为幼儿的教育者，我们通过研讨的形式，预设了以下几种策略：

1.要给幼儿有更多动手操作的机会和时间，提供更加丰富且具有层次性的材料供幼儿操作。

2.丰富幼儿的已有经验。

3.对幼儿的想法给予充分的肯定，并支持幼儿帮助幼儿完成。

4.注重培养幼儿的专注力。

5.善于发现幼儿的兴趣点，引发幼儿进一步思考。

6.尊重幼儿，给幼儿充足的自主权。

四、区域活动中，幼儿与秸秆类材料的有效互动，促进其创造力的的幼发展

陶行知先生指出：“手脑双全，是创造教育的目的”。区域活动就是一个提供幼儿自由创作的平台，在教育实践中我们投放了秸秆类材料，让幼儿发挥创造力创作出各种有趣的造型，并从中获得创造的乐趣。

1.充足的调研，寻找更加适宜的秸秆类材料供幼儿操作

经过课题小组及家长对幼儿园周边环境的反复调研我们发现周边植物的种类和分布，我们将以下几类秸秆类材料选定为幼儿适合操作的材料，并根据其特性进行分类，并初步预设它们都有哪些用途.

2.让幼儿与秸秆类材料对话，丰富活动内容

（1）建筑区

高梁杆具有“中国乐高”的美称，它的多样性容易塑造，操作简单轻便，有了这个想法，我们在教师中先开展搭建活动，经过反复试验后，老师们充分发挥想象力和动手能力，创造出形态各异的建筑物、轮船、隧道等。

经过两周的观察，各年龄班就孩子的游戏状态，研讨总结出以下策略，促进幼儿创造力的发展：

小班更适宜拼摆类活动，根据幼儿爱拼房子、拼公路的兴趣点，可以提供小动物、小汽车玩具，增强情境性，同时鼓励幼儿大胆想象自己的搭建作品是什么，并进一步表述。

中班幼儿在连接方面比较困难，因此尽量选择塑料三通的连接方式，提供多种辅助材料（布、人物模型、沙包、纸张）等，帮助幼儿进一步完善自己的作品，

大班幼儿能做到有目的有计划的搭建，引导幼儿设计搭建图纸，提供较短小的高粱杆供幼儿精细搭建。

（2）美工区

幼儿园的美工区教育过程中教师仍起绝对的主导作用，“我说你听，我示范，你模仿”的现象普遍存在，幼儿的学习主动性，积极性被冷落，减弱了美工区的教育价值。因此开展美工区域活动时，教师应该尊重幼儿，调动孩子的主观能动性，让其自主探究不受约束和干扰，宽松自由的氛围将促进课堂实现“教学做合一”。我们投放各种生活中常见的秸秆类材料，创作出各种有趣的造型，从中获得创造的乐趣。

在教研活动中，我们结合各年龄班幼儿的发展水平和不同种类秸秆类材料的特点做以下分类，并通过开展教研活动，预设投放策略、及环境创设。

一是让活动与低结构材料结合，实现手脑并用。

陶行知先生指出：“教学做合一”这就要求教学活动中教师主导并尊重幼儿的主体性，充分调动幼儿的主动性，鼓励幼儿在做中学，在做中不断发挥想象力和创造力。

二是让实践与低结构材料结合，发展幼儿能力。

幼儿园利用秸秆材料开展的区域活动过程中，教师要调动孩子的主观能动性，让其自由表达想法，自主探究不受约束和干扰，增进幼儿游戏的兴趣和信心，从而不断提出新的想法和创造力，并在游戏中培养幼儿与他人合作的精神，促进幼儿交流和合作能力的发展。

陶行知先生说：“生活即教育”。生活是个广阔的空间，秸秆材料为教育提供了丰富的材料。教师充分挖掘秸秆材料的教育价值，让幼儿可以在丰富的资源体验中，树立或改变他们对秸秆材料的认识，以提高幼儿的環保意识和对秸秆材料再利用的创造兴趣。