新课改的持续落实，直接推动着各个教育阶段的全面改革，不同学科也需要在这样的教学环境下，针对自身的教育模式进行持续优化，以迎合新时期素质教育实践需求，为学生的综合素质提升奠定基础。一直以来，农村小学语文教学的开展都较为不易，由于课文中的一些事物与学生生活周围的事物不相吻合，给学生的阅读理解造成了不小的困难。同时，在较长时间的教学实践当中，农村小学语文教学所采用的教学模式都是传授式教学，并没有给予学生充分的自主阅读和理解时间，这样的状况使得学生语文能力的培育出现了较大阻碍，不利于学生阅读能力的稳定提升。在新时期的教学优化当中，农村小学语文教师应当尊重学生的主体性，针对学生阅读学习过程中存在的各种问题展开分析，并将信息化融入到实际的课堂教学中，让学生体会到不一样的学习方法，产生相应的语文阅读兴趣，最终提高农村小学语文阅读教学质量。

一、阅读教学质量提升的实践方向

1.尊重学生主体性，引导学生自主阅读。虽然新课改已经在大多数地区加以落实，并且生成了良好的教学成效，但是在一些农村地区，所采用的教学模式依旧是传统的传授式教学，即由教师针对各种教学内容进行教学，学生在讲台下被动地听讲。这样的教学模式在农村小学语文阅读教学中属于最为常见的教学模式，学生在这样的被动听讲状态下，自身的语文实践兴趣和阅读活力无法充分地表现出来，仅仅能够跟随教师的教学思路完成整个学习。很多时候，学生虽然产生了一些不一样的阅读感悟，但依旧会在教师的引导下进行学习，不会将自身的感悟表达出来。长期以往，不仅不利于培育学生的良好阅读习惯，也给学生语文阅读能力的提升形成了巨大的阻碍。在以信息化为基础展开农村小学语文阅读教学质量提升的过程中，教师需要改变以往的教学观念，加强对学生主体性的尊重，并且应当引导学生展开积极有效的自主阅读，鼓励学生通过自己的阅读形成相应的感悟。如可以利用多媒体设备设计一些阅读任务，引导学生在这些任务的基础上展开阅读理解，提高阅读效益。

2.注重阅读引导，提高信息交流互动。信息化在农村小学语文阅读教学中的应用，应当保持较高的先进性和实践性。许多农村小学语文教师在对信息设备及技术加以应用的时候，仅仅关注了教学资源的电子化拓展，即将原来的教学资源迁移到了信息设备上，并没有深层次关注学生的阅读学习方法，导致实际的阅读效率较低。以信息化助力农村小学语文阅读教学，指的并不仅仅是将教学资源转移到信息设备上，转而应当是一个完全意义上的转变，尤其需要转变教学理念和教学方法，改变以往的直接知识传授，注重阅读引导，让学生在积极的阅读过程中得到相应的结论。同时，教师应当以信息化设备为基础，与学生展开多样的信息互动，一方面可以说了解学生阅读学习的状态，另一方面可以给予学生表达自身阅读感悟的平台，为学生的阅读能力提升形成实践方向。比如，在学习《白鹭》的时候，教师可以通过信息设备搜索白鹭的相关图片和资料，并鼓励学生结合这些图片内容展开阅读，接着可以将自己对这一课文的理解阐述出来，引导学生尝试着表达他们的阅读感悟，实现良好的信息交流互动。

二、信息化在阅读教学中的实践方法

1.注重信息化设备的多重应用，提高教学效率。在新时期的教学实践中，农村小学语文不可以再保持以往的教学状态和教学方法，并且也有必要针对学生的阅读学习展开相应的优化。在以信息化为基础助力农村小学语文阅读教学质量提升的过程中，教师首先应当加强对信息化设备的多重应用，不仅需要将现有的纸质教学资源转移到信息设备上，还需要通过信息设备完成一些深层次的教学实践，如网络资源搜集、课外阅读延伸等，这些都能够给予学生全新的阅读体验，提高学生的阅读兴趣。同时，教师需要强化自身的信息化技能，确保自己能够熟练地操作信息化设备，并且需要通过信息化设备来完成一部分教学，而不仅仅是展示一些网络资料。只有将信息化完全地融入到语文课堂当中，才能够充分发挥信息化的教学引导功能，并使得信息化真正成为语文课堂的一大助力。以《圆明园的毁灭》为例，农村小学语文教师首先可以通过信息设备查找圆明园毁灭前的图片资料，让学生通过这些资料直接感受圆明园的壮丽。在完成这一实践内容以后，教师便可以带领学生正式进入阅读阶段，这一阶段需要以学生的自主阅读为核心，让学生能够主动对课文展开阅读，进而充分了解圆明园毁灭的经过，以产生相应的阅读感悟。接着，教师可以通过网络查询将圆明园毁灭所带来的损失呈现出来，使得学生能够深层次了解圆明园的毁灭，进一步加强学生的阅读感悟。最后，教师可以将课后的习题通过多媒体设备展现出来，与学生展开热烈的课堂讨论，让学生能够将自身的阅读想法表达出来，全面提高信息化阅读教学的有效性。

2.以信息化为引导，展开课堂互动交流。信息化在农村小学语文阅读教学中的实践，带给学生的体验是非常新奇的，能够直接提升学生的课堂学习兴趣。教师应当在这样的基础上，以信息化设备和技术为引导，展开趣味的课堂互动交流。对于小学语文而言，阅读不仅仅是简单的读，还包括深层次的理解和表达，如果在阅读的过程中不进行思考，那么很难得出正确的结论，后期的交流表达也会明显出现问题。为此，农村小学语文教学有必要在信息化的引导下，积极开展课堂互动交流环节，一方面可以给予学生阅读感悟表达契机，让学生能够将自己内心的想法充分地表达出来，另一方面能够让教师了解学生的阅读状态，并针对学生阅读中的不足展开引导，使得学生能够确立正确的阅读理解方向，持续提高学生阅读思考的科学性。比如，在学习《牛郎织女》这个美丽的神话故事中，教师可以在学生阅读的准备阶段，通过多媒体设备设计一些阅读任务，如分别对文中人物角色展开性格上的分析、分析作者在文中想要表达的思想感情等，这些问题的设置能够使得学生的阅读变得更加深刻，不容易偏离阅读学习的主题，也不再是纯粹的文章阅读，转而加进了更多的思考。在学生完成整个阅读流程以后，教师便可以针对之前提出的问题与学生展开交流互动，鼓励学生将自己对于这些问题的答案表达出来，即便存在一些偏差，也不应该给予直接指责，转而应当通过信息设备给予学生适当地引导，让学生发现自己理解方向上的偏差。对于较好的文章解析和问题回答，教师需要给予充分认可，并在多媒体设备上进行总结，以进一步完善学生的语文阅读理解，让学生得出更加准确的课文认识，提高语文阅读质量。

3.以信息化为基础进行阅读延伸，完善学生的语文阅读理解。虽然小学阶段的语文阅读并不要求深解，但要达到基本的理解感悟还是很有必要的，也是培育学生良好阅读能力的关键。在以往的农村小学语文阅读教学当中，学生所能够得到的语文阅读感悟是非常有限的，他们仅仅能够在课文的基础上进行阅读，无法获得更多的阅读理解方向，基础的阅读也存在较多的不足之处。在这样的状况下，教师可以从信息化的角度进行阅读延伸，即在语文课文阅读的基础上进行资料填充，搜索更多的资料内容，让学生得到深层次的阅读理解和感悟。比如，在阅读《珍珠鸟》的时候，为了提高学生的直观印象，教师可以通过网络搜索一些珍珠鸟的图片资料，并与其它的鸟儿进行对比，加深学生的阅读印象。

三、结语

总而言之，以信息化助力农村小学语文阅读教学质量提升，需要以信息技术为基础，充分结合农村学生的阅读学习状态，给予学生全新的阅读实践方向和阅读体验，进而全面提高农村小学语文阅读教学的科学性和实践性，最终推动教学质量的提升。

参考文献：

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薛娟娟，甘肃省崇信县崾岘小学教师。