《语文课程标准》中应用文标准比较分析

2020-04-10米小刚

语文教学与研究(综合天地) 2020年1期

应用文是指日常生活或工作中经常应用的文体，如公文、书信、讣告、收据等。[1]应用文作为日常生活和工作中必不可少的文体，不管是古代抑或现代社会，都起着非常重要的作用。古代如祭文、昭策、文书、奏议等，都属于应用文范畴，敦煌文书中保存有大量的官私文书，如符、牒、状、帖、榜文、判辞、公验、度牒、契券﹑社司转帖﹑帐历﹑书牍﹑分家产文书﹑遗书等。

目前我国中学应用文教学方面，存在着不重视甚至忽略应用文写作的状况，学生应用文写作能力很差。[2]笔者认为，应用文自身特点、应用文教学方法单一、应试教育、研究匮乏等都是造成应用文教学欠佳的原因[3]。在本文中，笔者拟就现行义务教育阶段课标中应用文要求与我国民国时期及美国现行标准进行对比，以期发现差距，对目前我国的应用文教学的改进产生意义。

一、与民国时期应用文教学标准的比较

教育部制定的义务教育阶段《语文课程标准》（2011年版）中，对义务教育阶段应用文练习与写作有明确的指导意见。根据该课程标准，自3—4年级（第二学段），学生即开始练习使用书信、便条等进行交流;5—6年级（第三学段），要求学写读书笔记，学写常见应用文;7—9年级，要求学生根据生活需要，写常见应用文。[4]在普通高中阶段，教育部制定的课程标准要求：“阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照相关格式和要求，寫作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。”[5]

张燕华曾就新中国成立前初中语文应用文教学进行研究，认为新中国成立前初中语文课程中的现代应用文有三个发展阶段（萌芽期、发展期、对峙期），并且明显受到各类重大社会变革、教育思潮，甚至政治形势的影响[6]。而民国时期教育部门颁布的语文课程标准，其中对应用文教学都有涉及，对该系列标准中应用文教学进行梳理，并与现行语文课程标准进行比较，有助于目前应用文教学的改进。

1923年，《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》颁布，其中对于应用文要求从第三学年开始，其中有通信、条告等。1929年《小学课程暂行标准小学国语》第二部分的作业类别，其中作文分为联系和研究的，其中研究的，需要分析研究普通文、实用文的格式结构文法修辞等。应用文种类明确要求有日记、信件等。1932年颁布的《小学课程标准国语》，作文作业中明确要求儿童对于实用文的格式、结构、文法、修辞、标点等理解和运用。应用文种类按照年级不同，由日记到寻常书信，再到计划书、报告书等，其中实用文文体包括（一）书信儿童和家属亲朋教师同学等往来的信札。（二）布告学校或儿童自治团体等的通告广告。1936年的小学国语课程标准中应用文从第一、二学年即已经开始，要求简易书信的分析与试作，第三、四学年依然是书信等的分析试作，第五、六学年，对书信、报告书等实用文特别提出要求。文体方面，实用文要求有书信、布告。1941年的《小学国语课程标准》，应用文要求从第三学年开始，种类由于布告、书信等，第四学年，提到了收据等应用文的练习。在教材形式中，第五学年的读书类有书信、布告、契约等，第六学年增加了规划、计划书等，作文类还特别提到了宣言、演讲稿、辩论稿、新闻拟稿等。教材文体实用文有书信、布告。契约、合同、章则等。1948年《国语课程标准》，第一、第二学年又提出了书信的分析与试做，第五、第六学年应用文有书信、报告。[7]

从以上可知，1923年到1948年间颁布的课程标准，对于应用文都是非常重视的，绝大多数都从第一学年开始要求练习。1932年开始，课程标准都提到了计划书、报告书等，之后又提到契约、合同等更高要求的应用文。和现行课程标准相比，民国时期课程标准对应用文要求明确，种类包括书信、报告、计划、契约、合同、宣言、演讲稿、新闻稿等，部分应用文还列了最低标准，可操作性强。民国的课程标准与现实密切结合的特点，如1936年的课程标准要求与各科联络，与课外活动联络，对应用文种类的要求方面也可以看出这一点。注重学生个人规划方面文书的写作，且有报告、计划书等科学性要求较强的文体种类，对于学生未来发展十分有利。

二、与美国应用文教学标准的比较

美国实行以州为主体，联邦、州和学区共同负责的教育管理体制，联邦政府教育权限有限，而联邦所制定的课程标准对各州的具体教育实践的指导意义不强，故在各州都有适合其特色的课程标准。美国加州的课程标准是最好的课程标准之一，在考察美国课程标准时具有典型意义。[8]所以我们选取加州标准开展相关比较研究。

美国加州三年级即要求学生能写个人的和正式的信件、感谢信和请帖，强调日期、恰当的称谓、主题部分、结束语以及签名。四年级要求写研究报告，研究报告强调信息来源的多元性及细节。[9]五年级继续要求写研究报告，六年级研究报告信息来源要求为权威资源，且需要列出参考书目，加大对科学性的要求。[10]七年级继续要求写调查报告，八年级除了调查报告外，还要求练习写研究报告、商务信函和求职信。[11]

与我国目前通行的义务教育阶段语文课程标准中应用文的要求相比，美国加州的应用文教学更具操作性，不仅有着详细的应用文种类要求，且对应用文要求逐级提高，符合学生认知心理的发展[12]，所以更具操作性。美国加州标准更加明晰应用文在交际、未来生活工作中的重要作用，与社会衔接更佳，对于学生适应社会及未来发展十分有利。美国加州标准应用文教学对科学性要求非常强，其中调查报告的科学性要求逐级提高，到八年级甚至要求写研究报告，激发学生的探索情趣，培养学生的科学研究理念和态度，是我认为目前中国应用文教学方面，最应该向美国学习的地方。

三、总结

通过与民国时期课标及美国加州课标中应用文标准比较，发现我国目前现行的义务教育阶段的课标中，应用文教学方面存在以下不足：

语言表述模糊，没有明确的应用文练习种类要求，从而使得教师在教学中无所依从，课标中应用文要求可操作性差。

科学性不强，没有民国时期的报告、计划书等，也没有美国课标中调查报告、研究报告等，不利于培养学生的科学精神和探索精神。

与社会联系不密切。如契约、合同、商务信函及求职信等都没有明确的要求，可能会导致学生在步入社会以后，在就业、工作等方面处于不利地位。

注释：

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：现代汉语词典（第5版），商务印书馆，2011年版.

[2]李国林，汪莉.初中应用文写作教学的现状及对策探析.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011年第6期.

[3]米小刚.中学应用文教学现状及原因分析.

[4]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准》（义务教育）.北京师范大学出版社，2011年版.

[5]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年版.

[6]张燕华.新中国成立前初中语文课程中的现代应用文发展史略.广西师范学院学报（哲学社会科学版）》，2011年第3期.