王佩娟　孙婷慧

【摘 要】本文分析聋哑学生交往障碍的生理、心理及社会因素，阐述游戏活动在聋哑学生交往能力培养中的作用，提出游戏活动在聋哑学生交往心理辅导中的应用策略：设计内容形式适宜的游戏活动、设计步骤简明的游戏活动、设计规则清晰的游戏活动、将丰富道具运用于游戏活动、组织示范游戏活动、及时反馈游戏活动。

【关键词】中职 聋哑学生 交往心理 辅导 游戏活动

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）38-0104-02

聋哑学生由于听觉和语言障碍往往存在较大的交往障碍。因此，在中职聋哑学生教育教学实践中，要充分利用心理健康辅导课，结合聋哑学生实际，从加强聋哑学生的交流与沟通能力培养、学会与人交流合作入手，通过精心设计及组织实施形式多样、内容丰富的游戏活动，有针对性地面向中职聋哑学生开展交往心理辅导，探索运用游戏活动开展中职聋哑学生人际交往心理辅导的方法。

一、聋哑学生交往障碍的成因

聋哑学生交往障碍的形成，既有生理因素，又有心理及社会因素。

（一）生理因素。聋哑学生无论是先天因素还是后天因素，其听力受损的客观事实直接导致他们缺失正常的听力和口头表达能力。在日常学习、生活中，他们无法从听觉角度来理解世界，也无法流畅、自如地用言语来表达自身的想法，缺乏逻辑思维能力，在对世界的认识上往往停留在表面。在以语言为主要沟通方式的人际交往中，他们因无法用语言正常表达及理解，很难与外界形成良好的双向交流与互动。他们无法像健全学生一样，在参与社会活动中快速理解社会规范并调整自己的行为习惯，这就造成他们自控能力较差、为人处世方面缺乏理智等。

（二）心理及社会因素。到中职学校学习的聋哑学生，大多来自特殊教育学校，他们长期和聋哑人或会手语的人相处，生活圈子较窄，缺乏和社会广泛接触和交流的机会，造成语言表达词汇匮乏。而手语交流往往又难以充分表达其丰富的内心世界，心理易产生挫败感。同时，因受身患听力障碍的限制及所经历的受挫遭遇，聋哑学生往往存在心理更敏感、防卫心理更强的特点，甚至许多学生因为家庭漠视、溺爱等不良的教育环境，导致养成易怒、任性、报复心强等偏执性格。再者，聋哑学生由于听力及言语表达的缺失，只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聋啞人的圈子里，对于融入正常人的生活，他们在内心上都存在不同程度的害怕、抗拒心理，往往交往沟通的意愿不强，有的甚至存在不合群、害怕与他人沟通、对社会感到恐惧、对陌生环境过于敏感等现象。这些情况直接导致聋哑学生在交往上产生自我封闭的阻抗。

二、游戏活动在聋哑学生交往能力培养中的作用

游戏是所有哺乳类动物，特别是灵长类动物学习生存的第一步。美国学者詹姆斯·约翰森等在《游戏、儿童发展与早期教育》一书中就提到，“人能够通过游戏与他人建立联系，游戏也是获得自我意识和成为群体一员的手段”。学生通过游戏方式开展学习活动，易激起兴趣，且有利于在游戏中与同学建立关系，通过游戏情境、游戏互动人与人之间产生交互作用，达到观察、学习、体验，认识自我、探索自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，发展良好适应能力的目的。

（一）提高语言表达能力。许多学者认为，游戏可以促进语言的发展，许多结构复杂的句子往往都是在游戏中说出来的，游戏是发展语言的重要途径之一。游戏为聋哑学生提供了运用和练习语言的机会，聋哑学生经常用不同的语言方式来进行游戏。在游戏交流中，聋哑学生想让别人了解自己的想法，就必须努力表达清楚自己的意思，在这一过程中，聋哑学生学会了自我表达，语言的表达能力也得到了提高。

（二）提高问题解决能力。与人交往过程中，出现矛盾与冲突等问题是在所难免的。人无完人，总会犯这样或那样的错误，关键在于如何处理并从中总结经验教训。游戏为聋哑学生创设了许多情境，在游戏中聋哑学生往往会面临一些问题，例如同伴之间发生争吵，或进行的游戏遭到破坏等情况。通过处理解决游戏活动中出现的问题，聋哑学生的能力得到了锻炼，也丰富了处事经验。

（三）有利于调整情绪。一个人的情绪直接影响着他的行为表现。在人际交往过程中，控制好自身的情绪，保持良好的心态和情感十分重要。对聋哑学生来说，游戏可以调节他们的情绪，满足他们的愿望，并提供学习如何安全、妥当地表现自己感情的途径，从而控制不友好的、攻击性的行为，有利于良好人际关系的建立。

三、游戏活动在聋哑学生交往心理辅导中的应用策略

一个好的游戏活动，既能让学生身心愉快，又能帮助学生获取经验及建立良好的人际关系。活泼好动是青年人的天性，聋哑学生虽身有缺陷，但他们内心同样向往参与活动，向往与他人、社会融合。对此，为保证游戏活动有效运用于聋哑学生交往心理辅导中，笔者在游戏活动设计与操作上主要从以下几方面着手。

（一）设计内容形式适宜的游戏活动。中职聋哑学生虽已进入高中段学习，但他们中大部分人的学习基础及能力较同龄健全人低，加之信息传递不畅，他们对一些事物的理解甚至会产生歧义。围绕“认识自我、开放自我、展示自我”三个层次，笔者精心设计内容形式适宜的游戏活动。

1.趣味引导。内容上，既考虑趣味性，又注重教育目的性;既符合聋哑学生的心理特征，又满足其生理、心理成长的需要。形式上，从个人游戏到团体游戏，从简单游戏到复杂游戏，从个人挑战到团队对抗，引导学生在寓教于乐中逐渐地走出封闭，开放自我。如游戏“坐地起立”，通过邀请组员先背靠背、手臂扣着手臂地坐在地上，然后依靠背与背的支撑点一起起来。游戏成功后，还从两人增加到三人，乃至四、五、六人，直到无法一起站起来为止。这一游戏达到了增加残疾学生接触及加强合作的目的。

2.循序渐进。在最初的游戏活动中，笔者在设计时采取以鼓励学生敢于参与为目的。通过组织开展 2～3 次轻松、简单的游戏活动，如“猜一猜”“捉虫虫”，使聋哑学生尝试参与，在学生形成兴趣后，笔者才逐步设计小团体游戏活动，进而设计分组对抗、竞赛型的游戏。通过游戏中团体成员间的相互影响、人际互动来解决浅层共性的心理问题，促进其健康发展。

3.化被动为主动。针对聋哑学生缺乏听觉刺激、言语交流障碍、生活范围狭窄、沟通和交流困难等情况，笔者在设计游戏时以体验式游戏为主，如“眉目传情”“走进绳圈”等游戏，运用个人达标与团体竞赛的形式，促使聋哑学生从被动参与到主动参与。

（二）设计步骤简明的游戏活动。笔者所面对的聋哑学生，大多数沟通主要依靠手语。少数个别借助助听器或通过观察、辨析说话者口型、手势、面部表情等进行交流。他们长期失聪，语言表达能力下降，发音困难，且手语又不能充分地表达其内心所想所感，导致聋哑学生在交流过程中常常容易诱发急躁情绪。对此，笔者在设计游戏时，充分考虑学生言语交流方面的实际，采用简单文字交流的沟通方式，尽量简化游戏步骤，用最简洁的文字明晰步骤，并在游戏活动前悉心指导聋哑学生逐字逐句理解，帮助聋哑学生通过阅读游戏活动步骤，了解任务、明白活動要领。

（三）设计规则清晰的游戏活动。好的规则既能保证游戏活动的有序开展，又能培养人的规则意识。现有的游戏活动大多只适宜健全人，针对聋哑学生的较少。游戏活动一旦开始，为保证思维的连贯性，让游戏顺利完成，一般中途不予叫停。因此，笔者在设计规则时，力求让每个游戏活动的规则清晰、简单、明了，并设计奖励及处罚规则，将得分规则及奖品对照表告知学生。聋哑学生通过参与游戏，明白要想按要求完成游戏，就要遵循规则，否则“欲速不达”。有的还会因违规被取消参与游戏的资格，或取消成绩，导致团队成绩受影响。通过参与游戏体验活动，聋哑学生的规则和团队意识得到不断强化。

（四）将丰富道具运用于游戏活动。游戏道具既有辅助游戏开展的作用，又有丰富游戏活动情趣的功能。“上帝关上了一扇门，又开启了一扇窗”。聋哑学生听觉受限，但视觉上的敏感度却优于其他人。所以在设计游戏时，笔者用心准备道具，通过色彩、形状等冲击聋哑学生的视觉，引发聋哑学生的兴趣及关注，激发他们参与的积极性及创造性。游戏活动结束后，常常有聋哑学生拿着道具爱不释手地把玩。

（五）组织示范游戏活动。聋哑学生虽然语言交流受限，但观察能力往往较强。因此，每次游戏活动前，笔者在帮助聋哑学生理解游戏规则及步骤的基础上，采取组织示范的方式，帮助聋哑学生进一步掌握游戏的规则要领、实施环节及要求。通过示范，消减语言交流的限制，有效帮助聋哑学生通过观察示范，知道游戏要做什么、怎么做、如何做好。示范后，笔者会留出时间让学生以团队形式进行讨论交流，并在正式开展游戏活动时，尝试做 1～2 次，以确保游戏活动的顺利开展。

（六）及时反馈游戏活动。游戏活动具有娱乐性，使人在活动中放松情绪。游戏活动结束后的总结反馈，往往更能引导学生在愉悦参与后进行归纳、升华、内化。因此，笔者在游戏后采取学生个人写（谈）体会，小组互评、推选表现最佳队友的形式，进行学习内容的归纳、提升。及时组织学生进行总结和反馈，既帮助学生进一步明确参与游戏的目的，又及时了解存在的问题和不足，及时纠正错误。同时适时的表扬及鼓励，更能激发聋哑学生自信心。在月小结、学期全面总结中，笔者还根据学生得分情况准备一些小奖品，让学生有所期待及向往，激起学生参与的积极性。

设计内容丰富、形式多样的游戏活动运用于聋哑学生交往心理辅导中，不仅有助于聋哑学生自信心的建立，而且还能有效地促进聋哑学生提高交往能力。很多聋哑学生，从初次参与游戏时相互间的不敢牵手，到每次活动都为小组而尽力地拼搏，他们在游戏活动中得到了成长。实践证明，将游戏活动有效地运用到中职聋哑学生交往心理辅导中，不仅能帮助他们打开心灵枷锁，放下包袱，主动融入正常人的生活，还能帮助中职聋哑学生提升自助、他助、互助意识，优化心理环境，强化交往愿望，甚至为中职聋哑学生在未来的岁月中增强社会适应能力、建立良好人际关系奠定基础。

【参考文献】

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[3]王登红.浅谈聋哑学生的教育[J].西部素质教育，2016（21）.

[4]蒋 英.论游戏对儿童人际交往能力的影响及运用策略[J].现代教育教学·普教研究，2011（6）.

【作者简介】王佩娟（1970— ），籍贯广东普宁，正高级讲师，现就职于柳州市第一职业技术学校，研究方向为中职德育管理、中职心理健康教育;孙婷慧，女，侗族，籍贯广西三江，学士，助理讲师，现就职于柳州市第一职业技术学校。

（责编 李 言）