【摘 要】本文分析“1+X”证书制度下计算机网络技术专业教学改革的必要性，结合学校计算机网络技术专业“1+X”华为网络系统建设与运维试点要求，论述计算机网络技术专业教学改革对策，从专业课程体系、教学内容和教学模式三方面提出做法，旨在推进产教融合、校企合作、育训结合，培养符合企业和行业标准的高素质技术技能型人才。

【关键词】“1+X”证书制度 中职计算机网络技术 教学改革 措施

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章編号】0450-9889（2020）38-0059-03

全国职业教育从 2019 年开始启动“1+X”（学历证书+职业技能等级证书）制度改革，目的在于促进职业教育发展与产业需求高度匹配，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。试点工作按照育训结合、内外结合、长短结合的要求促进书证融通，坚持以学生为主体，夯实学生的可持续发展能力，深化技术型和专业型的高端创新人才培养模式和评价模式改革，采用“产业需求+岗位需求+产学研用”人才培养理念，极力打造良好的生态化系统，形成多方位、多元化发展的培养模式。本文主要探讨学校计算机网络技术专业的“1+X”证书制度试点教学改革。

一、“1+X”证书制度下计算机网络技术专业教学改革的必要性

（一）学校计算机网络技术专业教学定位不清晰

学校计算机网络技术专业的教学目标定位区分度低，课程与高职院校缺乏衔接，培养技能型人才的等级划分笼统，以致学生困惑于自己的目标定位。由于开设的课程较广泛，既包括软硬件方面的内容又兼顾思政文化基础课程，缺乏核心课程定位，与社会发展的实际岗位脱节。教学内容不符合社会实际的发展需求，不能完全满足实际应用，这就导致学生获得的知识技能较为浅薄，影响学生在专业知识和职业技能上的培养，打击了学生的学习积极性和自信心，降低了教学质量和教学效益。

（二）缺乏构建网络技术专业知识框架的意识

计算机网络技术专业是一个持续发展、更新知识最快的专业，需要不断补充和完善知识结构，才能跟上社会发展需求的步伐。而目前计算机网络技术专业教育较为封闭，一是在专业设置和教学内容上与企业和社会联系较少，或者说有些知识技能落后于企业的实际需求;二是教学方式仍坚守以学校本位为主，网络专业知识缺乏框架的构建，以至于无法在教学中实时调整专业知识和教学内容，学生掌握的知识技能得不到补充和更新;三是学校与企业、市场的参与积极性不高，导致学生以获得毕业证书为最终目的，弱化了职业素养和创新能力的培养;四是缺乏建立宏观的行业技能意识和职业发展的视野。

（三）计算机网络技术专业缺乏适合的“X”证书

“X”技能表示若干职业技能，反映了职业活动和个人职业生涯发展所需的综合能力。在国家职业资格认证下，适合于中职网络技术专业学生考取的证书非常少，原因在于设置计算机网络专业的认证考试针对的都是高职或者本科院校的学生，没有专门适用于中职学生的“X”证书，以至于学生只能通过考取一些相关的职业证书，从而无法体现本专业的职业技能。学生的创新能力和综合素质得不到提升，使学生在就业竞争中处于劣势，加剧了学生就业创业难的问题。

计算机网络专业在“1+X”证书制度下，有效地解决了职校学生考证难的问题，同时将职校与产业需求相互整合，产业需求有效地落实到教学内容中，与企业共同构建专业知识框架，形成可持续发展教学模式。

二、“1+X”证书制度下计算机网络技术专业教学改革措施

虽然中职计算机网络技术专业的学生具备较强的思维能力和动手操作能力，但是由于基础学科知识薄弱以及学校的人才输出与企业需求存在差距，使其在培养上缺乏针对性和应用性。随着教学改革的深入，中职学校已经开始建设“双师型”师资队伍，在教学也进行改革创新。当前中职学校教学主要是以教师为主体，采用“传授教材的知识—— 学生被动接受知识—— 运用和巩固知识—— 利用课后作业检查知识”教学模式。其主要的弊端体现在三方面。第一，在教学过程中更突出教师的传授知识，忽略学生主体意识的培养;教学重点错位，忽略学生个体的创造能力;只关注学生学习的模仿力，忽略学生知识的应用能力。第二，学生学习的兴趣不高，计算机网络技术专业课程的学习难度大，需要用到英文命令和网络组网逻辑，大部分中职学生对英文一窍不通、数学逻辑思维欠缺，以致学习困难且缺乏学习的积极性。第三，教育的人才输出与实际的社会岗位需求不匹配，产业和岗位要求学校培养既能满足基本技术需要，掌握计算机网络基础知识，具备相应类型的职业技能，又具备良好职业道德和工匠精神的人才。而在目前的中职人才培养中，学生只是被动地学习学校安排的课程知识，对将来在企业中从事的工作岗位和工种类型缺乏认识，无法学到企业需求的技能，滞后于产业发展需求。为了解决这些问题，学校与华为企业搭建校企合作平台，获批网络系统建设与运维证书试点，对计算机网络技术专业的课程体系、教学内容和教学方法以及教学模式进行改革。

（一）专业课程体系改革

为了推进学校与华为网络系统建设与运维证书试点建设，将证书培训内容融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容、并举学历教育和职业培训，面向学校学生开展培训的同时，积极开展社会化培训服务。专业教师经过多次与华为企业深入交流探讨，切合华为证书试点建设规划，引入网络系统建设与运维证书课程体系内容，对计算机网络专业课程体系进行相应的改革（见图 1）。

图 1  “1+X”证书制度四个学期课程体系改革

“1+X”课程体系改革后，主要由专业课程+证书课程+岗位能力课程三部分构成，旨在将岗位能力、“X”证书、专业课程融合，助力人才培养与产业岗位需求的高度匹配，从而提高学生的就业质量和就业率。

（二）教学内容和教学方法改革

在教学内容上，利用华为实训设备建设教学资源，以企业需求为导向，根据岗位的需求和专业人才培养方向选择教学内容进行组合，学生可以根据自己的能力选择相应的岗位模型，并自由选择教学内容进行学习训练。华为“1+X”证书网络系统建设与运维（初级）课程知识图（见图 2）已基本纳入专业课程教学内容中，对安全操作部分内容可通过模块化设计加入网络布线工程（核心）课程教学中，从宏观到微观，从简单到复杂，遵循学生职业能力培養的规律和“1+X”证书职业岗位的需求，科学设计学习性的工作任务和项目教学，整合和优化教学内容。

在教学方法上，利用模块化的弹性、灵活性，与华为校企合作，聘请企业讲师到校授课，专职教师听课学习，专兼结合，共同完成职业技能等级证书的培训内容与课程教学内容的有机融合。首先，打破传统的课程教学方式，引进证书内容模块知识，在专业课教学实施中把培训内容模块化设计，有序地整合理论知识与实践操作、学习过程与生产过程。其次，根据教师队伍成员自身的特长和优势，明确职责，分工协作进行模块化教学。教师团队在授课之余，开展专业团队学习交流会议，共同探讨、协同合作、共同发展，从而不断提升教学质量和教学效果。最后，在专业课教学和技能证书培训过程中，积极使用超星学习通在线学习平台、华为实训设备平台和模拟仿真软件等现代信息技术，推进信息技术与教学和培训的融合创新。

图 2  华为“1+X”证书网络系统建设与运维（初级）课程主要知识

（三）教学模式改革

学校原有的教育模式一直沿用学年制设计，也就是说，学生完成规定的学年课程内容学习并取得合格的成绩就给予毕业证书。这种方式既不利于项目教学、工学交替、“1+X”证书技能培训等新型教学模式的实施，又不利于学生个性化发展的学习趋势，更不利于产业新型技术在教学实施中的及时补充与更新。课程融入“1+X”证书教学模式应紧密围绕专业学科知识与企业的技能需求，重在应用性和实用性，针对专业培训的过程和实践性，将证书培训内容有机融入专业课教学当中，优化课程设置，强化专业课程中的实训操作。因此，应采用新的教学模式。其中，生态化教学模式是针对“1+X”证书制度提出的一种新教学模式，亮点主要体现在学生具备的“X”技术技能与职业素养，以挖掘每一个学生的闪光点为方向，构建以成果为导向的生态化教学。

以《网络布线工程》课程为例，课程内容包括“理论概述+工程文档设计+布线工程施工+工程检验测试”，补充“1+X”证书内容“电气工程以及电气安全”等知识。首先，以布线项目工程为教学主线，贯穿于“1+X”证书课程的第一、第二模块的知识点，引导学生动手实践操作，充分调动学生自主学习的积极性，引发学生的学习动机，激活学生的学习潜能;其次，在专业知识和技术技能持续积累的基础上，适当整合交换机路由器课程的知识铺垫，不断完善学生的知识体系和技术技能结构，为学生考取网络系统建设和运维证书提供扎实的（下转第89页）（上接第60页）保障;再次，为保障师资力量，授课教师应具备网络布线工程师+华为网络系统建设与运维工程师双证书，专业团队教师到企业进行培训学习，参加华为企业组织的师资培训并获得相应的职业技能证书，采用带证上岗、教学+培训的教学模式进行授课，有效地推进“1+X”的有机衔接，提升教学质量和学生的就业能力;最后，采取多样化教学模式，将非正式学习、泛在学习、“做中学，学中做”、在线超星学习通、手机慕课移动学习等自主学习模式融入课程中，鼓励学生参加网络布线技能比赛以及华为企业的实际网络布线工程，增加学生的实战经验，使其习得企业所需求的布线工程实践能力，体现“X”技能的实用性。

总而言之，“1+X”证书制度中“1”是主体和基础，“X”是拓展和补充，两者之间是相辅相成、不可分离的关系。在教学过程中，“X”证书内容融于专业课程内容之中，并补充完善课程中缺失的“X”技能技术知识，置换课程中陈旧的专业知识模块，持续迭代修正人才培养体系，使得职业教育能持续发展，能够不断输送与产业岗位需求高度匹配的人才，保持与产业的实时接轨，助力职业保障体系的构建。“1+X”证书制度是我国职业教育的一个重大改革，也是构建中国特色职业教育的重大制度创新，对于职业教育教学改革有着非常重要的意义。

【参考文献】

[1]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（07）.

[2]覃 川.1+X证书制度：促进类型教育内涵发展的重要保障[J].中国高教研究，2020（01）.

[3]杨丽莎.高职计算机网络技术专业教学改革[J].当代教育实践与教学研究，2019（11）.

【作者简介】王玉敏（1987— ），女，汉族，籍贯广西南宁，讲师，现就职于广西华侨学校，研究方向为计算机网络技术。

（责编 罗汝君）