吴蕴聪

（江西师范大学，江西 南昌330000）

一、引言

随着我国的教育事业发展的越来越好和社会对于学前教育及关注热度不断提升，幼儿音乐教育领域近年来吸引了大批本科学历的优秀学生毕业后参与到学前教育事业当中，这极大地提高了我国幼儿师资力量的综合素质和教学质量。各地幼儿园规模逐渐扩大，课程逐步规范，对于幼儿教育事业的要求和课程体系设置越来越高，音乐课程在幼儿教育的课程设置中为极其重要的一部分。作为学前教育专业的本科生，需要掌握幼儿在园学习中的所有艺术课程，包括音乐、美术、舞蹈、手工等等课程，面临着来自各方面的压力。社会、幼儿、孩子家长都是工作的监督者。学前教育专业的本科生综合素质高，学习能力强；具有良好的理论研究能力、课程开发指导能力和领导能力等，但在刚入园工作时存在教学技能的缺失，较难短时间适应工作。教学相关技能水平不足，提高高等师范院校学期教育专业的本科生的社会就业竞争能力和适应工作的能力，在对学生的培养方面高校应从工作实践的需求和学校的职责为出发点，本着实践与理论结合、技术和思想并重、工作能力与学历相符合的原则，培养出应用实践型学前教育这个专业的。高素质、高层次人才，更好地为社会和市场提供优秀教师。

二、师资队伍建设

学前教育专业的音乐课程与专业音乐专业的音乐课程属性应区分开，这两个专业都具有各自鲜明的特点和专业需求，应根据专业任职教学过程中的方向的针对性而制定教学目标，凸显人才培养模式的独特性。学前教育专业的音乐课程一定要从出发点清楚音乐教学课程改革的方向，探明学前教育专业的本科生所学习的音乐课程，今后是为了让学生能在具体的工作教学中可以胜任音乐课程教学活动并参与课程开发的工作指导。也就是说，在本科期间所学的所有学习课程都是为了为毕业之后走向社会和幼儿教育岗位中能够基本没有障碍地开展、进行幼儿园的音乐教育课程。为了让学生可以获得这种具备针对幼儿园音乐教育活动的基本素养与技能，高校领导和教师们应在学生课程培养目标与方案的认定上一定要突出我们学前教育专业的本科生们进行音乐课程教学的特点。目前，我国针对学前教育专业分配的教师队伍主要都曾毕业于高等师范院校，优点为这些师范出身的老师们具有很强的师范性和学术研究能力较强，具有很高的专业素养和教育教学的能力，精通教育教学的规律，缺点是“双师型”与“复合型”的教师队伍人才较为缺乏。这不单是一个历史性的问题，而且还是教育体制存在缺陷的问题。

三、学前教育专业的本科生对于音乐课程的审美正在边缘化

通过调查毕业在岗的学生得知：有61.11%的学前教育专业的毕业生在幼儿园任职后，在针对幼儿的音乐教育方面仍然显得力不从心。具体表现为教学目标的不清楚占比最高为72.72%，很多幼儿教师在进行音乐活动时会自然地走进“把教会幼儿唱儿童歌曲”当成她的教学任务，从而严重忽视了关注幼儿音乐活动中的情感体验和音乐兴趣与审美情趣的培养，违背了《幼儿园教育指导纲要》中关于艺术板块中“引导幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿表现美和创造美的情趣”的指导要求。教学目标的无法掌握导致无论是教学内容还是在教学效果中都难以胜任。而通过了解江西南昌某大学教育学院学前教育专业的音乐教师的具体上课内容，发现，音乐审美力的培养方面在教学中几乎没有，很少受到重视。但是学前教育专业的本科生无论是自身对音乐的学习，还是在今后的工作中，对音乐的审美这门课程都是有需求的。

四、教材使用不合理

以江西某大学教育学院学前教育专业为例，大多数学前教育专业的本科生在大学入学前没有任何音乐基础，但是入学后一方面要训练实际操作练习的音乐技能，又要学习音乐理论知识，还有教育学，心理学，学前卫生学等主干课程，每一项学习重任对于学生们来说都是一项挑战。另外，高等师范院校的音乐教材所针对的学生是从事音乐专业的学生，和学前教育专业的培养目标有着本质的区别，而学前教育专业中的音乐课程培养目标则是幼儿园老师，所以两个专业不相同，培养目标也不同的专业，在使用教材上、教学形式上采用相同的方法是不科学的，这种做法既不利于提高教学质量，也没有体现出学前教育专业独有的特色和特殊性。

五、教学与实际脱离

音乐技能这一方面包括钢琴基础练习、钢琴伴奏、乐理、练耳、视唱、声乐演唱等等。《钢琴基础》这门课大部分本科院校都开设了三年，具体内容包括了《拜厄钢琴基础教程》、（红皮）《钢琴基础教程第一册》、《钢琴基础教程第二册》、中国音乐家委员协会《全国钢琴演奏考级作品曲集第一级至第五级》，中国音乐家委员协会《全国钢琴演奏考级作品集第六级至第八级》等，使用小组上课的形式，每组五六个人分配一位钢琴教师，每周一个课时，导致教师在上课时由于时间太短学生太多不能及时关注到每个学生，无法进行个别辅导，再加上学生们的个体差异和学习能力各不相同，一段时间后往往会出现学生学习的程度深浅不一的现象。而在双向培养培养音乐知识和音乐技能的同时，如何让学生将理论、技能和实践结合而来也是音乐课程上需要解决的重要问题。有66.67%的学生表示在音乐课上希望能够加以教学经验的培养以及实践机会。

学生在本科阶段苦练三年钢琴，毕业任职后对于儿童歌曲的掌握还有所欠缺。这种教学内容方案下培养出来的毕业生经过几年的学习仍然不能很好融会贯通，对于幼儿园的日常各种教育教育活动的组织安排能力还是很难适应。

六、学前教育专业音乐教学课程的改革建议或方案

（一）加强“应用型”与“双师型”教师队伍建设

以本科生艺术课程实践能力建设为核心，以教育教学制度的创新为动力，通过开展“校企合作对接”的途径加快“应用型”“双师型”教师队伍的培养步伐，引导和促进广大高校教师特别是实践性较强的工作岗位对口专业实施“双师型”发展道路，不断提高学前教育专业的毕业生的整体素质，为幼儿教育事业的大力发展奠定了坚实的师资基础。

（二）促进专业实用性课程结构改革

新时代课程教育内容基础改革的全新理念为“培育学生发展的可持续性，一切以学生长远发展为本”。首先，学前教育的本科生使用的音乐教材应为学前教育系列音乐从书，而非音乐专业的教材。其次，我们应该要明确为学前教育专业的本科生所设置的音乐课程是在幼儿园实际教学教育活动中非常实用，尤为需要的课程体系，在此过程中我们一定要掌握本科师范学生的特质，这些学生都具有良好的心理学和教育学这两门课的基础，他们在理论知识方面有着较好的掌握能力，我们要构建良好的教育平台，使他们在音乐能力方面也得到良好、平衡的发展。

（三）《乐理、视唱、练耳》与钢琴基础的练习阶段

对于刚入学的学前教育专业的新生来说，也可以说是音乐入门的学生，最重要的是对音乐有个初步的认识，《乐理、视唱、练耳》这门课显得尤为重要，是学习任何一门乐器必修的课程。由于钢琴是一门时间成本花费大，但回报较慢的乐器，尽早开始练习越为理想。要把《乐理、视唱、练耳》与钢琴基础等课程的设置进行紧密的有机整合，融会贯通。

例如，在钢琴教学中贯穿讲解乐理知识；也可以在学习钢琴作品的时候讲解作曲家的创作背景与乐曲风格，从而对音乐有着较深刻的认识；在《乐理、视唱、练耳》课中穿插讲讲钢琴弹奏中的技巧，等等。

（四）实用技能训练阶段

进入大学二、三年级阶段，对于音乐课程的学习重点放在技能技巧训练上，最重要的是要结合学前教育专业今后的就业需求来设置课程，而不再是简单盲目的练习，要有很强的目地性。对于学前教育专业今后面对的是幼儿的音乐教育，目地是为了满足幼儿的音乐启蒙和鉴赏激发幼儿对音乐的兴趣，基于这个出发点，建议钢琴弹奏练习中降低技巧的难度，把学习内容更多地靠近幼儿的音乐作品。把学前教育专业本科生的学习重点移至钢琴伴奏这项技能中去。重点熟悉三升三降范围以内的各个大小调的音阶，琶音，和弦，为今后在园任职即兴弹奏儿童打下良好的基础。

（五）自我提升整合阶段

进入大四阶段，也是在校大学生活的最后一年，要回顾之前三年的课程，回想自己在哪方面还有所欠缺，与此同时加强音节教育理论与实践的学习，在幼儿园实习的短短几个月内向有经验的教师多观察、多请教、多反思、多学习。同时仔细研读《幼儿园教育指导纲要》，充分了解当下学前教育的师资力量的要求为日后的教育教学工作打下夯实的基础。