岑 棋 韩 涛

（四川电影电视学院，四川 成都610000）

一、前言

教育部党组书记、部长陈宝生在2020 年全国教育工作会议上指出：“为加强美育，2020 年要在改条件、改教学、改评价上攻坚。要持续推进学生艺术素质测评，总结地方将艺术科目纳入中考的经验做法，把学校美育工作纳入督导评估和考核体系。”会议表明，当前我国学校美育改革发展已经进入攻坚期，正在逐渐从“规划”变为“落实”，这为中小学美育改革发展指明了方向。虽然作为一名艺术高校的戏剧教育工作者，也有思考在此政策的基础上对如何开展中小学的戏剧课程课程，如何对课程进行优化调整，进而推动中小学校美育改革工作的顺利开展。通过一些机会接触到了中小学各专业的任课教师，并进行了戏剧表演专业的讲授与分享，从老师们的反馈和对课程的感受交流，我认为要向中小学普及戏剧教育，应该先向中小学教师队伍普及戏剧教育。

二、向中小学教师开展戏剧课程的意义

戏剧表演艺术，是研究人类内心精神世界和外在变现的艺术门类，说得通俗一点，就是研究人的内心状态，情感活动以及外化现象的一种艺术形式。表演学习的最终目的是创造出鲜活丰满的艺术形象。而通过对戏剧表演的学习，其实是一种丰富且完善自我内心世界，建立独立人格，认识社会，在了解并真正发现真、善、美的同时，又对假、恶、丑进行界定和抵制的过程。同时戏剧表演专业的教学手段有别于其他学科的教学手段，它通过丰富的实践活动，让受众参与并获得体验。区别于传统教学模式，在戏剧表演的课堂中，老师只是作为引导者，受众才是课堂教学真正的主体部分。通过与中小学老师们的教学实践后的交流证明，戏剧教育一定会在中小学生们逐步建立世界观和人生观的过程中，起到非常大的引导作用。从这一观点，我们不难看出，虽然戏剧表演教育属于职业教育，但同时也可以成为开展素质教育，人文教育以及美育教育的重要手段。让中小学的教师们切身体验过戏剧教育的魅力后，会成为传播正确戏剧表演理念，开展专业戏剧课程的重要切入点。

在所有艺术门类里，戏剧是离“人”最近的艺术。和雕塑、绘画、舞蹈相比，戏剧有曲折的事件，有尖锐的冲突，有饱满的人物形象，其中当然也就包含更丰富的人文内容和知识，蕴含更深刻的人文思想和精神。在课程中能够通过搭建戏剧规定情景和塑造典型人物形象的达到更直观的教育目的。戏剧虽然是一种个性鲜明的艺术形式，但它却可以跟很多人文和自然学科相结合，如中小学必修的语文、历史、英语、地理、政治、心理等学科，可以通过还原情境，还原历史事件，分角色朗诵，进行时事再现的多种戏剧体验，提升对世界及人生的认识推动对学科知识的深入理解，建立宏观视野，达成对各学科的综合理解，实现思维的发展。

向中小学老师开展戏剧课程，其实是利用戏剧教育的特点，把戏剧课程中的表演练习作为一种教育的方式和途径，凸显出戏剧的教育功能。在这个过程中，重点在于让老师们走下讲台，身体力行参与到课堂中来，从练习实践中产生感受，用大脑和身体同时领略知识的意蕴，从相互交流和不断尝试中发现舞台的可能性并将脑海中理解的专业知识变为具象化的表演。从而对戏剧表演产生新的认知，能更有效传播戏剧教育的概念，同时也有利于改进自身专业的教学方法、丰富教育手段，还可以帮助自身综合素养的提高。对中小学老师开设戏剧教育，是对中小学普及戏剧教育最直接有效的途径。

向中小学老师开展戏剧课程，可以很大程度上调动老师们参与课堂的积极性，区别于“填鸭”式的教育模式，老师们必须通过合作，身心投入才能完成课程内容，这有益于培养老师们的想象能力、注意力、感受力以及审美等多种能力，有利于激发老师们的潜在能动力，唤醒创作欲望，从而改进教学方法、丰富教育手段，从而能更高效地组织教学，完成教学目标。戏剧课程是一种全人教育，它试图以表演艺术为依托，在外化艺术美的过程中，发挥戏剧特有的育人功能，促进人由智到心的全面发展。因此，在为老师们开设戏剧教育课程，也是符合国家提高授课教师综合素质的要求。

三、向中小学教师开展戏剧课程的目标

针对不同年龄，不同学科老师们的思想及行为特点，用不同的戏剧游戏，对老师们进行全人素质培养，建立相同的表演意识，发散老师们的想象能力，挺高表达能力、动手能力、独立创新意识、团队合作意识。提高老师们对艺术的甄别能力，鉴赏能力；建立正确的价值取向以及不轻言放弃，勇敢尝试探索的品质。

1.戏剧课程让老师们逐渐了解或部分体验剧本编写、舞美设计、灯光布景、音乐特效等各项戏剧活动，融入创设的不同假定空间中，扮演不同角色，培养各种能力，学会表现自我，丰富和拓展想象力，提高对周围环境的认识，学会以平等的、对话的精神对待人，学会理解人和尊重人培养老师们的团队意识和合作精神。

2.学习相关的戏剧知识，进行戏剧欣赏和实践，遵循戏剧创作和演出和演出的基本规律，注重使参与者和观摩者在体验和审美中获得启迪和感悟，引导老师们更深入了解人与自然，人与社会，人同自然同社会的关系，探究美的本质，进而逐步养成明白美、甄别美、创作美的人格特征和生活方式，从而提高老师们对艺术认知的综合素养。

3.以戏剧课程为载体，以沉浸的方式促进老师性格的完善与有效的学习，使老师们以更加宽厚的心胸对待学生和身边环境，从而塑造其健全人格，打造出追求真善美的心灵，能够创造物质和精神双重文明的高素质“园丁”。

四、向中小学教师开展戏剧课程的教学方法

表演教学是有特殊性的，特别是面对不同年龄，不同专业的老师们，不能完全照对待艺术院校孩子们的教学方法，在这样的课堂中，必须要更加强调教学的临场体验感，经过几次的课堂组织，我为中小学老师开设的戏剧课程教学方法有如下。

（一）课程内容不固定，要因人而异，随课堂氛围灵活调整

在高校教学的教案定制中，通常教学进度和教学安排是有规律可循的，但在对于老师们的戏剧课程教学中，要灵活变通，千万不能死板。一开始遵循基本教学原则就是让老师们能够自如的在众人面前表达自己内心中会被刻意隐藏的真实情感，时时刻刻建立“表演教学是研究人类内心状态和精神世界的教学，强调以人，以自己为基础的特色”的意识，针对每位老师对于表演专业的不同理解和每位老师不同的性格特征，引导完成有针对性的训练，将个性和情感都得以发散，在戏剧课程中体会到放松并且找到自信。

（二）课堂教学过程中，授课教师要先点燃自己

戏剧表演教学带有突出的主观性，这与授课教师的专业能力和艺术眼光有着非常紧密的关系。授课教师的气场，情绪，思维逻辑以及表达方式是最直观就能被学员们察觉和被感染的，所以在组织教学的过程中，授课教师不能总是以评价专业院校学生的姿态处在鹤立鸡群的审视位置，冷漠地关注。而是应该和大家一起，以更大的热诚和学员们一起参与教学练习，在整个过程当中，无论欣赏学员们的练习过程还是对练习结果或作品进行点评和讲解，都要做到全情投入，跟学员一起欢笑，一起悲伤，一起动情！同时以鼓励的方式，让学员可以大胆走上舞台，尝试练习。这样既有利于发现学员在表演过程中透露出来的问题，也潜移默化的给学员们树立了尊重艺术的标杆。

（三）给每个老师公平展示的机会，让他从最熟悉的方式出发

毕竟不是培养专业的表演人才，针对几乎是零基础的老师们，没有必要按照系统的方式去训练这些来自不同专业的中小学老师们。他们身上已经形成的独特的个性和特征反而是戏剧课程教学开展的最好切入点，尊重每一个老师的想法，用聆听的方式引导他完成他的表达，不用刻意去纠正或改变他自身的表达习惯，用讨论的方式，为每一位学员寻求一种他能接受的更好的表达方式，慢慢的做出改变，不论是思维方式上还是行动逻辑上，只要他能在众人前，自如做出一些区别于自己以往习惯的行为方式，就该给与足够的肯定。让每一位参与的老师都能感觉到自己在戏剧课程中得到的尊重，发现在舞台上的假定空间中自己的性格得以放大并且熠熠生辉，再找到突破自己的方向，也就达到我们戏剧课程的初步目标了。

不论是对专业学习戏剧艺术的孩子们，还是对中小学老师们，我所坚持的戏剧教育理念是让每一个来到戏剧课堂的学员都能够感受艺术、享受艺术、每个人人都能有展现自己表达真实自己的机会，而专门为中小学教师开设的戏剧课，更倾向于一种普及教育，它不是偏重培养天赋突出的精英式教育、技巧性教育。国家所倡导的中小学戏剧教育，同样应该是以培养孩子的个性发展和综合素养，着重培养孩子的自信心，想象力，实践操作能力以及团队荣誉感，而不是特长的培训、考级的约束，更不是去“打造”一个个会表演的童星。中小学戏剧教育是一条漫长艰难且无比重要的路。青少年是祖国的未来，艺术教育不仅是反映一个国家教育水平的显著标志，也是反映了一个民族精神文明发展水平的重要标尺。在倡导综合素质教育的今天，戏剧教育更是彰显了它不可或缺的重要性。这也为我们从事戏剧美育教育工作者提出了更高的要求。而陪伴这些中小学学生成长的基础课老师们，是在孩子们心中播种艺术种子最好的“园丁”，戏剧教育是一种共鸣，一种情感和精神的共鸣，“园丁”受到戏剧教育的熏陶后，切身体会到戏剧教育带来的令人欣喜的改变后，身体里会亮起一盏艺术的明灯，用这盏灯点亮孩子们心里的那盏灯，用自己这一颗真诚的心去温暖孩子们的心。