宋友玲

摘要：新时期，我们对英语的学习应该有一个清晰的认识。在高考教育体制下，学生为了能够在考试中取得高分，只有逼迫自己进行机械的记忆和训练。对于他们来说，学习英语是一种痛苦和折磨，而不是一种喜欢和享受。长此以往，英语教学缺乏人文底蕴，缺乏价值素养，英语教学因而失去了情趣，导致英语教学举步维艰，因而迫切需要在英语教学方面融入语言文化底蕴和人性的回归。

关键词：新时期；高中英语；课堂教学；误区

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0155

我们会发现在认识的教育活动中，只要有教育教学就一定会有语言知识的学习，也会有对语言学习的考查，但是如果只是为了考试而去实施我们的教学，这会给我们的教学带来很多的限制，长此以往，会造成很大的教学误区。笔者从充分考虑英语的独特性，注重英语文化内涵的教学；注重学生学习主题的高效化，才能达到教学的高效率；鼓励学生大声朗读英语，养成良好的语言学习习惯；鼓励不断创新，才能使我们的课堂高效；英语高效课堂需要和学生进行有效沟通；英语高效课堂需要发挥学生自我检测的激励作用六方面来谈谈新时期高中英语认识的误区和解决办法。

一、充分考虑英语的独特性，注重英语文化内涵的教学

摒弃英语考试的功利性，引导学生阅读经典文本，为学生的终身发展奠定好基础，大多数学生曾有这样的体会：高一高二时对英语的学习也没怎么下功夫，往往就是轻描淡写地学习，可英语考试的成绩却还不错。而到了高三年级，经过了一轮又一轮的系统（专题）复习之后，反而感觉不到有什么进步，甚至是越复习越糊涂。笔者认为，这种状况的出现是与高一高二时的英语课是以文本的阅读为基本内容分不开的。按照现行教材的编排体例来看，学生英语成绩相对较好的阶段恰恰是学习一些经典文学作品的时段，这不能不引起广大英语教师的思考。在英语的学习过程中，积极引导学生学习英语的独特文化和语言特点，让学生融入英语的民族文化中，让学生从英语语言的特点出发，寻找英语学习的新方法和新途径。

二、注重学生学习主题的高效化，才能达到教学的高效率

学习主体自然指的是每个在课堂上的学生。这里要特别注意一点，是指“每个”在课堂接受教育的学生。高效教学的最好效果是让每个学生都能够在这节课中得到最大、最优化的收获。如果把学生获取知识技能的过程比喻成收获挂在树上的苹果，那高效课堂的目的就是每个学生无论是用梯子去摘还是用跳起来摘，都能摘到自己力所能及范围内的所有苹果。

笔者认为，学生学习主体的高效化，具体应该指学生学习过程的高效和学习效果的最大化、最优化。学习过程的高效可以理解为在最短的时间内获取最多的“学生主体”，或者在限定的时间内将“学生主体”最大最优化。

三、鼓励学生大声朗读英语，養成良好的语言学习习惯

我们都知道，学习语言需要进行大声的朗读，英语是一门有声语言，朗读是学好英语的基本要求。“读书百遍，其义自现”就是其道理所在。出声朗读课文，使学生能够形成正确的语音和语调，有利于语法和词汇的巩固，同时学生的大脑储存了大量语言素材，不论在做练习还是在书面表达方面，反应快且正确，从而提高了他们运用语言的能力。因此，笔者一直主张并鼓励班上的学生在上早读课的时候大声朗读，一方面不至于分散注意力，另一方面可以营造良好的读书氛围。让班上每天的早读课都响起朗朗的读书声。这样一来，班上几位原来不大喜欢朗读的学生，由于每天处在这样的氛围之中，不但朗读水平有了很大提高，而且记忆能力也比以前强多了。

四、鼓励不断创新，才能使我们的课堂高效

一种技巧在一个班不能同时用两次。以上可能算是一些高效课堂要注意或要贯彻的思想，有聊胜于无，笔者认为有些许用处。高效课堂假如仅停留在口头上，永远只会是隔靴搔痒，起不到作用。所以，动手试验，去探索远比不做要好，停滞不前就不会有出路，就会落后。即使是花了时间，走了弯路，遇到困难，遭到嘲笑；它至少给大家提供了一个样式，你连样式都不知道，又怎么能有更优的东西呢？只有先做，才会发现其中要改进的地方。就如一个裁缝，至少知道怎么裁剪，之后才有可能创造，做出好的衣服来。因此，笔者很是赞同学校高效课堂的提法，要保持不断的创新，才能够达到理想的教学效果。

五、英语高效课堂需要和学生进行有效沟通

笔者认为让学生知道教师的做法同样是必不可少的。学生分组，小组竞争模式，小组长的产生，怎样讨论，怎样交流，怎样分析、综合答案，让谁来发言，都要训练。笔者反对僵化了的东西，因此高效课堂可以有一个基本程式，但又不可是一个固化的模式。尤其是英语，每个单元有每个单元共同的重点，但每篇文章却有它自己的特点。英语不仅要注重知识，还要注重情感价值观，理性与感性同等重要，二者要同时兼顾；只有轻重之分，没有有无差别。

六、英语高效课堂需要发挥学生自我检测的激励作用

发挥学生自我检测的激励作用，“世上没有两片完全相同的树叶”，学生个体之间的记忆力存在着一定程度的差别。因此，我们在对学生早读效果进行检测的时候，要做到因材施教，不能千篇一律，不能要求所有学生都达到一样的效果。对于那些记忆力相对差一些的学生，我们要允许并指导他们进行自我检测。一方面，我们可以通过学生的自我检测了解他们的真实情况；另一方面，自我检测可以帮助记忆力相对差一些的学生找到自信。当他们完成自我制定的更为容易一些的目标时，他们会觉得自己还是可造之材。这对于帮助少数记忆力相对差一些的学生是非常重要的。

参考文献：

[1]刘丽萍.提高英语写作讲评课有效性初探[J].高中英语之友：高三版，2009（4）：53-54.

[2]徐永荣.高中英语写作讲评课的有效教学策略[J].新课程导学，2011（11）：19-21.

[3]付丽彬.英语语法教学的语境限制问题[J].玉溪师范学院院报，2010（10）.

[4]温荣生.任务型语言教学与英语课堂实践[J].龙岩师专学报，2009（4）.

[5]杨志国.对《英语新课程标准》下任务型教学的思考[J].基础教育外语教学研究，2013（12）.

（作者单位：江西省奉新县第一中学330700）