杨明

摘要：语文是初中学习阶段最重要的基础课程之一。初中语文教学应致力于引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，逐步增强语文核心素养，为学好其他课程乃至今后的工作、学习奠定扎实的基础。在初中语文教学中，采用多元化的教学方法能够更好地激发学生的学习主动性，提高他们的语文综合能力和思想文化修养，促进他们的精神成长。本文针对初中语文教学中多元化教学方法展开讨论，以供参考。

关键词：初中语文；多元化教学方法；教师；学生

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0007

由于长期应试教育影响，传统初中语文课堂教学方法比较单一、刻板，灵活性不足，更缺乏创新力。初中生语文成绩相对普遍偏低，实际语言文字运用能力与基本素养更颇受诟病。新课程改革以来，语文教材得到了进一步优化，语文工具性和人文性的学科特点更加突出，也更加注重综合实践和创新思维能力的培养。因此，教师在初中语文教学中，要改革传统教学方法，探索创新教育模式，开展语文学科多元化、多层次的生态课堂建设，不断提高初中语文课堂教学效率。

一、初中语文多元化教学方法的概念

初中语文教学中的多元化教学方法，就是指教师要通过不同的角度、层面对学生进行全面的指导和引领，构建促进学生语文知识积累、综合能力提升的教学模式。初中语文知识面宽，涉及内容广，在字词积累等教学的基础上，教师应对教材内容进行有深度和广度的挖掘与拓展，更加注重引导和培养学生对文本的深入理解、体验、感悟和思考，使其受到情感熏陶。

二、初中语文多元化教学的重要性

传统初中语文教学过分强调课文讲授和所谓的“系统”训练，只是抓住知识点，更多地要求学生死记硬背，学生学习被动、学习过程枯燥无味。采用多元化教学方法有利于提升学生的感悟和理解能力。教师通过多角度、多层面、全方位地引导学生解读文本，能够有效地拓展学生的思維，增强语文学习过程中的情感体验，激发他们的潜质，促进学生个性化发展。通过多元化教学，能够更好地活跃课堂氛围，激发学生充分自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和钻研品质，促进他们创新思维能力的发展，增加语言积累，提高语文成绩。多元化教学方法，注重教师引导学生与作品进行深度对话，引发情感共鸣，增强对文本的感知体会，进一步深化理解。学生学到了知识，体验了情感，陶冶了情操，提升了语文学科素养，更容易发挥自身的创新和创造力。

三、初中语文多元化教学的实施方法

1.开展情境再现教学

在语文教学中，采用情境再现教学，课堂气氛活跃，深受学生喜爱。这种新型教学方法的应用可以调动学生的积极性使其主动参与学习。在教学中，要根据文本内涵，结合学生的兴趣与身心发展特点，组织开展情境再现式的教学，让学生扮演适宜的角色，演绎文本，揭示主题内涵，深化对文章的理解。比如学习《范进中举》这篇课文，教师组织学生，根据故事情节和人物形象前后对比，轮流上台表演，带着自身动作、语言、表情，揣摩体会主人公的性格特点。学生通过自己表演和观察他人，对小说人物的心理变化把握的更加准确到位。“一跤跌倒”“牙关紧咬”“不省人事”，等几口水灌将过来，又拍又笑，又跑又跳，喜极而疯，一路狂奔高喊：“噫！好！我中了！”几十年的憋屈，似乎要在这一刻宣泄。被封建科举制度腐蚀和扭曲的人格，在学生身临其境的表演中淋漓尽致地表现出来了，提高了教学的效率，实现了多元化的发展。

2.创设问题情境教学

教师要科学创设教学情境，促进学生的语文综合能力。首先，要善于创设问题情境。初中语文课堂教学，教师要设计引导性、启发性的问题，激发学生的热情，开发他们的思维，增强“教和学”的效果。问题要能够集中学生的注意力，引发他们的好奇心和探究欲望，帮助他们养成自主探究的习惯，掌握正确的学习方法。其次，要能够创设寓教于乐的教学情境。初中语文教学过程中，教师根据教材内容和教学目的，采用灵活的教学模式，开展课堂游戏式教学，通过课堂的游戏互动，让学生理解教学内容，掌握知识要点，提高语文综合能力。最后，要善于创设直观教学情境。简言之，就是要善于结合多媒体教学，通过多媒体教学营造直观视觉体验，活跃课堂氛围，让学生通过视觉、听觉和感觉，认识语文知识，丰富语文情感，增长经验阅历。以学习《智取生辰纲》一课为例，课前可播放电视剧《水浒》中相关情节视频，将学生很快地带入特定的故事情境中。在对课文整体把握及情节全面了解的基础上，学生会初步形成对杨志的印象。此时，教师抛“砖”引玉，掷出关键问题“杨志是三代将门之后，武艺超群，机警能干，又有过失陷花石纲的惨痛教训，此次押送生辰纲如此小心安排，谨慎行事，他为何还是失败了呢？”，定能产生一“问”激起千层浪的效果。学生众说纷纭，见仁见智，教师适时引导，相机点拨。在深度感知和评价杨志这一人物形象的同时，对小说刻画人物的手法，乃至对中国古典小说的了解都会更进一步，在一定程度上实现了多元化发展。

3.开展分组讨论方式

初中语文课程注重自主、合作、探究的学习方式。这一理念对学生学习也提出了新的要求，这需要教师在课堂上有效地组织开展合作学习。而通过开展合作学习模式可以让学生在小组内将各自的思想与组员交流分享，让他们能够实现多元化模式思维，进而有效促进多元化教学。执教《伤仲永》，就可采用小组合作方式进行。在诵读训练环节，要求每名组员在读准字音、停顿恰当的基础上，力求读出作者的语气。同时要引导学生相互切磋，相互借鉴。在研讨交流环节，组员人人发言。王安石究竟“伤”的是什么？真的是“伤”方仲永吗？“不使学”的仲永之父真的是可恨之极的人吗？这样相互启发，相互追问，碰撞出思维的火花。水到渠成地得出作者为文的真正用意：不单是感叹一个天才的陨落，而更想鞭策警醒更多的普通人。感悟到此理，才是学生的一大收获。“奇文共欣赏，疑义相与析。”小组合作学习，实现了多元化思维的建立与多元化教学的开展。

4.建立多元评价机制

语文学习评价是促进学生语文自主学习、自我教育和发展的有效方式。初中语文教师应秉持新课程理念，将教师的评价、学生的自评、互评以及师生互评等有机结合，切实注重评价主体的多元与互动。教师评价应注重学生语文学习的态度、习惯、过程等方面，宜正面激励引导。学生自评应激发他们的学习兴趣，增强学习内驱力，深化自我认知。学生互评需增进团队合作精神的培养，使学生学会理解、尊重和包容他人，提升其人际关系处理能力。师生互评能增进彼此理解沟通，教学相长。譬如，某男生语文课堂上一贯表现踊跃，名著故事讲得引人入胜，在年级辩论赛上也有上佳表现，但汉字书写却常常信手涂鸦，错别字连篇，优势、短处师生共知。某女生内向矜持，读课文或回答问题，声音小到极限，但书面作业总是一丝不苟，作文文笔细腻、流畅，积累出厚厚的读书笔记令师生叹为观止。尊重学生的个体差异，积极肯定他们的长处与优点，而激励改进各自的弱项与不足。多元评价，促进和深化被评价者的自我认知、反思和发展提高。

5.丰富课外阅读与体验

在初中语文教学过程中，要想实现多元化教学，教师就不能仅仅依靠书本中的内容，而要打通课堂内外，为学生补充推荐中外各类优秀文学作品，丰富他们的阅读量，让学生熏陶浸染，感悟语文的无限魅力，进而促进自身向着多元化方向发展。阅读老舍的《骆驼祥子》，感受旧社会底层民众生活的艰辛，读懂祥子的遭遇和命运不仅是个人的悲剧，更是时代和社会的悲剧，这样可以使学生更加懂得珍惜当下的美好生活。读《简爱》，感知主人公对人间自由幸福的渴望和对更高精神境界的追求，学习在经历各种挫折、磨难、考验的过程中，自省执着、自强求索的可贵品质。另外，教师还可以定期带领学生参加户外活动，通过切身体验来增强学语文、用语文的自觉性。比如，在学完课文《从百草园到三味书屋》后，可组织学生走入田野或公园、或者参观附近的民俗馆、博物馆，让他们捕捉观察，以读促写，积累创作出身临其境、亲切感人的文字来。而这完全不同于坐在教室里凭单纯的想象去描写，这样的多种途径定能促进语文教学更加丰富多彩、灵动多元。

总而言之，在初中语文教学中运用多元化教学方法，要强化多层面、多路径、全方位的教学方法在语文实践中的作用，要恰当制定教学方案，通过开展多元化课堂教学活动，创设多元化教学运用情境，促进学生积累运用语言，发展学生多元化思维方式，并实施多元化教学评价措施，促使学生打好语文基础，提高综合素养，促进学生和谐全面的发展。

参考文献：

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[3]张琰.初中语文教学中的多元化教学方法分析[J].课程教育研究，2019（28）：156-157.

（作者單位：江苏省徐州市徐州高级中学221000）