吴蓉蓉

小学低年级学生还没有开始接受系统的作文训练，写作教学更多地集中在看图说话或者写话练习上，这个时期的作文教学是为了初步培养学生的语言表达能力，并且帮助学生积累一些基本的语言素材。进入中年级后，学生开始进入系统的写作训练中，接触各种形式的作文训练内容，并且需要达到各类写作训练的要求。教师要运用合适的指导方法，并且循序渐进地锻炼与提升学生的语言能力。这样才能够让学生更好地适应新时期的写作要求，为后一阶段要求更高的写作教学奠定良好的基础。

一、激发学生的作文兴趣

三年级是一个承上启下的阶段，尤其对于写作教学来说，是很重要的过渡阶段。教师要明确基本的方向，首先要从学生写作兴趣的培养出发，让学生积极参与、投入到作文训练中。教师从各种学生熟悉且感兴趣的内容出发，设计一些学生有发挥空间的写作训练主题，消除学生的畏惧心理，找到自己想要表达的内容，不仅写起来更为顺畅，也会获得成长。这样就形成了良好的整体教学开端，让学生更加积极投入到写作训练中，达到写作教学的综合培养目的。

随着语文知识的增长和文学素养的提高，学生会更加生动形象地表达自己想说的话，可以将自己的思想和见解用合适的语言表达出来。起步阶段的习作内容应当尽量贴近学生的生活，为孩子提供易于陈述和表达的对象，不要设置过多的框架和束缚。比如在结合“这儿真美”这个主题展开写作训练时，教师就可以让学生自主选择描绘对象，可以任意选择自己印象深刻的地方，可以是公园、博物馆、校园等，只要是学生有感而发的描绘，教师都要给予充分认可。这样更加有助于写作兴趣的激发，能够让学生积极投入，达到良好的练笔效果。

二、大胆想象

教师还应当鼓励学生在作文中大胆想象，表达自己的各种想法和观点，让学生的写作思维更加开放活跃，找到更多想要表达的内容，写作训练的趣味性会更强，学生也会更有参与兴趣与热情。教师要多为学生设计各种开放化的作文训练主题，让学生的想象力和创造力有充分的展现空间。这样学生才能够真正体会到作文训练的趣味性，综合锻炼自己的语言能力和思维能力，让写作教学的多元训练目标可以很好地实现。

教师帮扶是低年级看图说话、写话的主要方式，而三年级作文必须要发挥其过渡阶段的作用，保证有扶有放，让学生可以自己独立作文。一旦学生无从入手，教师就要适时点拨，让学生做课堂的主角，鼓励学生大胆尝試写作。注意提高学生的自信和乐趣。比如在进行“我来编童话”这个主题的写作教学时，教师可以提供一个大致的作文方向，然后让学生以此为参照，充分发挥想象力，大胆就童话故事展开创编。学生会体验到这个过程的趣味，并且会积极投入到作文练习中。这样的训练过程能够给学生极大的发挥空间，有助于学生思维能力的培养与锻炼，能够起到良好的综合训练效果。

三、培养观察能力

小学生在写作练习时最常碰到的问题就是找不到作文素材，对于具体的作文主题不知道如何表达与呈现，这其实和学生写作素材积累匮乏，并且对生活的感受相对有限有直接关联。针对这种现状，教师可以进行有针对性的引导，加强学生观察能力的培养。教师不仅要引导学生在平时的生活中留心观察，也可以给学生设定具体的观察任务，让学生带着任务观察记录。这些都是锻炼学生观察能力的方法，可以帮助学生快速积累作文素材，丰富学生的生活经验，让学生在今后的作文练习中有更好的表现。

教师要让学生体会和感悟到生活这本百科全书会为写作提供素材，主动挖掘利用生活中隐藏的作文素材，掌握观察事物的方法，这些都可以在作文中表现出来。而且教师要多组织学生参加集体、外出参观和调查访问等活动，让学生多谈自己的见闻和体会，这也是训练学生观察能力的一种方式。比如在进行“我的植物朋友”这个主题的写作训练时，观察的对象非常明确，教师可以在写作训练前给学生布置观察任务，让学生回家后仔细观察自己感兴趣的植物，然后积累作文素材。有了这样的教学铺垫，学生在作文时可以找到具体的表达内容，写作的方向和思路会更加清晰，写出质量更高的习作。