何为

摘要：词汇是英语学习的基础。词汇呈现是英语词汇教学的基础。由于种种原因，不同地区，不同学校，不同教师采取的词汇呈现方式不尽相同。本次调研主要目的是了解重庆市渝北龙山中学初一英语教师所采取的词汇呈现方式类型及其产生的影响，以该年级共8位老师、624位同学作为研究对象，采取文献研究法、调查研究法和行动研究法进行研究，意在了解该年级英语老师现阶段所采用的词汇呈现方式及其对学生的英语词汇学习产生的影响。

关键词：初中英语  词汇教学  呈现方式  影响

一、词汇教学呈现环节在英语教学中的重要性

词汇作为语言的基本要素之一，是学生听、说、读、写的建筑材料。初中阶段的词汇学习效果将很大程度上决定学生的词汇基础。在英语词汇教学中，课堂环境下的词汇呈现就是把目标词汇以一定方式和手段引入、展示给学习者的过程，涉及词汇的形、音、意、搭配、句法特征、语域特征[1]等内容词汇呈现的目的重在通过各种方式的呈现以及呈现环节中各个步骤的操作实施，加深学生对目标词汇的感知印象，使其尽快进入长时记忆[2]。

（1）不同詞汇教学呈现方式产生不同影响。由于教师自身素质、学校硬件设施等种种原因，不同的老师采取的词汇教学呈现策略也不同。现阶段，在词汇呈现环节传统方式和创新方式并存，这些不同的呈现策略也将对学生的词汇学习在兴趣、效率等方面产生不同的影响。

（2）不同词汇呈现策略的使用情况。根据对学生的问卷调查以及课堂观察结果，目前渝北区龙山中学校初一年级英语词汇教学主要使用的呈现方法有：直接呈现法，自然拼读法，构词法，语境教学法，联想对比法和文化背景教学法。其中，自然拼读法使用最为广泛，其次为语境教学法，直接呈现法和构词法，相对使用较少的则是联想对比法和文化背景教学法。但大多数时候，教学过程中，教师使用的呈现策略并不是唯一的，往往在同一呈现环节同时采用多种方式呈现单词。

（3）直接呈现法。在教授新单词时，老师直接呈现单词，对应音标，中文意思以及相关例句和用法。学生跟随老师进行读、记以及例句变形等加以操练，从而记忆并掌握该词汇的相关用法。目前，正值英语教学新课程标准改革进程之中，自然拼读法成为词汇呈现新趋势，单词直接呈现法使用频度逐步下降[3]。

课例1：在呈现“delicious”时，首先给出该单词及音标，让学生试着据音标读出该单词，接着给出其中文意思，之后给出一些食物图片（烤鸭、饺子等）让学生翻译。“烤鸭/饺子是美味的”译为“The roast duck is delicious./Dumplings are delicious.”

（4）自然拼读法。自然拼读法又称"Phonics"，英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知[3]，让学生了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。

（5）构词法。构词法即是通过英语单词的构成规律来呈现新单词的方法。构词法主要包含了转化法、派生法、合成法、截短法等等。在诸多构词法中，派生法和合成法的使用最广泛。

课例1：在Unit7中，某教师在呈现writer时，先回顾teach-teacher， sing-singer， 让学生总结出+er词缀表职业的规律，继而让学生自己得出writer表示作家。之后，让学生根据该规律写出dance-dancer， wait-waiter，复习规律。

教师们在使用构词法呈现单词时，不仅会给出同样的构词事例，也会向学生给出“合成词”，“前缀”，“后缀”等概念。这样既给予学生感性的观察，也给予学生理性的结论，让学生逐渐理解这些概念并能在见到生单词时自己根据构词法预测词意。

（6）语境法。语境法即把词汇放在一定的语言环境下，通过结合上下文的联系、或交际过程中某一词汇表达某种特定意义时所以依赖的包括时间、地点、场合、心理状况等在内的主客观因素[4]来呈现词汇的方法。语境法是该年级英语老师常用的方法，且在该校多媒体设施的支持下，该校老师现阶段常用词汇视频，音频，图片，文字等多种方式相结合来创造语境。

二、目前词汇教学呈现方式使用中存在的问题

在英语词汇教学中，部分教师在呈现词汇时虽然有综合使用直接呈现法，自然拼读法，语境教学法，联想对比法，构词法和文化背景教学法，但是主导方式为直接呈现法和自然拼读法，而同时，有近30%的学生对自然拼读法的单词呈现方式抱有一般及不喜欢的态度。近48%的学生认为通过语境教学法来呈现新单词会更有乐趣，同时学习、掌握新单词的效率会更高。直接呈现法和自然拼读法等偏向描述性的呈现方式使得学生更多采用机械操练方式来记忆单词，缺少对单词的思考和使用能力的锻炼。这与学生期望使用的语境教学法等感知性呈现方式相对脱离[8]，这就了导致很大一部分学生对词汇学习不感兴趣，而且学习效果也不尽如人意。

同时，部分老师的自我反思中存在部分对新课程标准中有关词汇教学方面的要求仅有印象、但不准确的现状，这使得部分教师对词汇应该以何种方式呈现、初一年级学生英语词汇应该掌握的程度把握不够。相对以自然拼读法和直接呈现法为主导呈现方式，形式相对单一，这也降低了部分学生词汇学习的乐趣。

三、结论

学生单词听、说、读、记、写和用的能力提高仍是词汇教学的主要问题。在词汇教学中，坚持做到加强读音教学，提高学生单词拼读能力、坚持“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”的原则呈现词汇、在大量实际运用中掌握词汇和综合多种方式呈现词汇等，英语词汇教学和学习方面问题应该会有所缓解。

参考文献：

[1]刘凌，秦晓晴.词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究[J]. 外语界，2014（2）：67-75.

[2]章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J]. 外语与外语教学，2004（4）：24-27.

[3]陈美玲.新课程改革中的初中英语词汇教学[J].读与写（教育教学刊），2015，12（09）：130-195.

[4]徐雯雯. 自然拼读法在初中英语教学中的应用[J]. 海外英语，2011（6）：103-105.

[5]陈然.词汇语境教学法在初中低年级词汇教学中的应用及其反思[D]. 上海：华东师范大学.2010：1-86.

[6]朱国燕.从辩证的角度看联想法在英语词汇学习中的应用[A].教育教学论坛，2015，10，178.

[7]林崇德.英语教学心理学 [M].北京教育出版社，2001.

[8]龚华.试论初中英语词汇教学存在的问题及其解决对策[J].中国校外育，2016（27）：103-105.

[9]胡亚雪.初中英语词汇认知策略教学的问题与对策研究[D].海南：海南师范大学，2016：1-87.