吴静静

作为班主任，我们要清晰地认识到教育对象是充满差异、不断变化发展中的人，生活中遭遇的突发事件不该成为教育的“中断期”，而应成为开创新起点的“转折期”，要充分意识到其对生活存在的正向意义，唤醒学生的内生力，转“危”为“机”，让心灵变得更加丰盈，让成长变得更有力量，让生命变得更加充实。

一、应急处理是关键

班级突发事件不仅检验班主任的知识水平和综合能力，也潜移默化地影响学生的处事态度。2018年10月8日放学，班级小杨同学突发性晕厥抽搐，送至医院诊断为原发性癫痫。笔者得知学生病況后，当即询问专业医生以获悉相关的“癫痫急救知识”，紧接着和同事进行模拟情境演练，最后在班级物色配备有所担当的“应急员”，确保其能第一时间沉着冷静地配合班主任开展急救。小杨接受治疗后重返学校，在课上往往没有任何征兆地犯病，面对这样的突发事件，笔者当机立断地采取相关的急救措施：1.移除桌椅，让小杨侧卧，支撑头部以防撞地;2. 示意同学不要围观，留出空间，避免小杨清醒后的尴尬;3. 记录发作持续时间，观察并检测呼吸;4.温和安抚小杨直至恢复。这样专业的应急处理不仅得益于相关急救知识的积累，更是师生在一次次“身临其境”的经历中所获得。数次急救之后，教师越来越娴熟，同学也越来越懂得配合，小杨从最初的尴尬委屈到慢慢试着接受现实。

二、智慧善后是保障

智慧善后体现了班主任的责任感。首先要据实上报学校进行备案，小杨同学两次送进医院急诊室，笔者都全程陪同，并及时电联学校汇报相关情况。其次要切实做好家长的安抚工作。小杨妈妈当时正在月子期，情绪起伏大，不仅担心小杨落下功课会影响毕业考试，更担心班级同学知道小杨的病况会有歧视心理。笔者前往家访，明确表态等小杨身体好转后会帮忙补习功课，也会尊重并保护小杨的个人隐私。最后要善于总结经验，拓宽思维，把每一次突发事件的善后事宜记录下来，相信通过这样的梳理会不断提升班主任处理突发事件的能力。

三、挖掘资源是核心

现场的应急处理和善后事宜关乎“事”的解决层面，而挖掘“突发事件”蕴含的育人资源，则更多关系着“人”的成长和发展层面。

小杨作为“突发事件”的核心人物，一度无法正视自己的病症而选择逃避，关在家里不愿意上学。为了消除小杨上学的顾虑，也为了激发班级同学的同理心，发挥集体的力量帮助小杨重新融入学校生活。在小杨回校之前，笔者充分了解班级同学对小杨事件的看法，发现同学因为对“癫痫”存在认知误区而流言四起。于是笔者有目的、有计划地与学生们开展沟通对话，首先，普及“癫痫”的相关知识，消除困惑;其次，就“关爱，从尊重隐私开始”进行思想引领，让学生讨论如何迎接小杨的回归;最后，笔者和学生决定用平等的姿态、友善的心态和小杨相处，让小杨感受到班集体的温暖。

和班级同学达成共识之后，接下来便是和小杨进行深度沟通，纠正其认知偏差，助其重塑面对生活的勇气和信心。

笔者以“ABC”情绪理论为突破口，希望叩开小杨紧闭的心扉。“ABC”情绪理论是由美国临床心理学家阿尔伯特·埃利斯于20世纪60年代创立的一种认知行为疗法，A代表诱发事件（Activating events），B代表信念（Beliefs），即个体对A的认知、解释和评价，C代表结果（Consequences），即特定情境下个体的情绪及行为。埃利斯认为，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而个体对A事件的解释和认知B才是引起情绪及行为反应C的直接原因。小杨对“癫痫”存在认知偏差，不信任医生和家长的解释，总觉得这是慰藉之词。

那天周末，笔者先陪着小杨一起看了癫痫的医学视频资料，小杨从中得知：癫痫是由脑部异常放电引起的。羊癫疯会引起癫痫，但并非所有癫痫都是羊癫疯造成的。简而言之，癫痫不等同于羊癫疯。这对小杨是极大的鼓舞，因为他内心很介意别人用“羊癫疯”形容自己。接着，笔者跟小杨分享了自己幼时失去亲爱的小姨的往事。最后，笔者鼓励小杨给18岁的自己写一封信，等待未来成年，那时候的自己一定会深深感谢今天如此勇敢直面病魔的自己。笔者所做的事儿，都指向小杨对癫痫的认知偏差，最大程度上接触或减轻由癫痫引发的情绪和行为困扰。事实证明，那天过后，小杨重新回归了学校生活。

在“突发事件”中，班主任只有充分认识“非连续性发展”对个体生命的价值和意义，才能引导学生驱动内生力，获得真正的自我，树立稳定的、对自己负责的态度，从而使自己成熟起来，坚定起来，成长为具有自我意识和充满生命希望的人。

[责任编辑：白文军]