周方苗 何向阳

摘   要：教育资源配置直接影响到教育公平的实现，教师资源是当前教育资源配置的关键所在。在现有基于网络的教师资源共享模式的基础上，长沙市芙蓉区育英学校基于实践探索，提出双师课堂教学模式，线上教师负责课程主要内容的教学讲解，线下教师完成与学生的互动，线上教师和线下教师一起合作完成整个教学活动。双师课堂中线上教师、线下教师和线下学生之间在学科知识量上逐步递减，在情境知识量上梯度增加，该教学模式在共同经验、双向互动和推广过程等方面具有较大优势，可以有效克服现有网络教师资源共享存在的推广范围小、缺少师生互动等问题，在实践中取得了较好的效果。

关键词：双师课堂;教师资源共享;网络同步课堂

中图分类号：G424.2 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）05-0045-05

一、引言

教育公平问题直接关系到社会公平的实现和国家的长治久安，教育资源配置直接关系到教育公平的实现，教师资源更是教育资源配置的核心。优质教育资源地域分布不均是当前我国教育发展的客观现实，教师资源配置失衡更加明显，优质教师集中在城市地区，农村地区优质教师资源缺乏，甚至在一些村小一个教师需身兼多职，严重影响了教学效果的提升。2018年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》中明确提出，要全面加强新时代教师队伍建设，补强薄弱地区教师短板，深入实施乡村教师支持计划。虽然近年来国家通过轮岗支教、特岗教师、免费师范生等方式加大对农村教师资源的投入，在一定程度上缓解了农村教师资源缺乏问题，但是由于经济二元化带来的城乡生活便利差异等原因，教师资源流动存在明显的马太效应，优秀教师资源不断从农村等教育资源薄弱地区向教育资源丰富的城市地区转移，导致农村学校的优质教师资源不足的问题难以从根本上得到解决，对教育公平的实现产生了很大的影响。

信息技术对教育公平是一把双刃剑，既可能因为数字鸿沟而增大城乡教育差异，也可能利用网络共享促进城乡教育资源的优化配置。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视;《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》第四章更明确：（利用信息技术）缩小基础教育数字鸿沟，促进优质教育资源共享。研究者积极探索以信息技术来解决优质教师资源配置不均的问题，通过网络同步课堂实现优质教师资源城乡共享就是其中的一个重要尝试，并取得了一定的成果。作为首批国家级现代教育技术实验学校，长沙市芙蓉区育英学校凭借自己悠久的办学历史、先进的办学理念和优质的教师资源，以共享优质教师资源的理念为指导，与湖南电信IPTV频道合作，充分发挥湖南电信光纤网络普及的优势，创新性地将线上教师和线下教师相结合，开展双师课堂研究项目，发挥名校名师的价值和作用，为实现优质教师资源城乡共享、提升农村基础教育质量提供了一个很好的思路。

二、基于网络的教师资源共享模式探索

随着中小学校园网络的普及和网络带宽的不断增加，有学者提出采用“同步互动混合课堂”的方式来解决教师资源配置不均的问题;[1]基于网络的同步或异步教学模式，利用网络实现城乡互联，促进优质教育教学资源共享。[2]赵建华等[3]总结的广东省以信息化促进义务教育均衡发展过程中所形成的成果和经验包括了同步课堂;熊才平等[4]提出了基于网络同步课堂的“多终端同步视频互动”网络教学新模式;王继新等[2]在实践的基础上形成了“咸安模式”、“恩施模式”等具有区域教育特色的教育发展模式;黄涛等[5]设计了同步互动混合课堂和同步互动专递课堂两种教学结构。

研究者对基于网络的教师资源共享效果进行了分析。杨俊锋等[6]研究发现，利用混合同步网络课堂后薄弱学校学生的成绩有了较大幅度的提升，且近远两端的学生对混合同步网络课堂的感知差异不大;谢舒潇等[7]研究认为，多校区同步翻转课堂能够突破地域限制，有效解决多校区同时授课和资源共享等问题;周玉霞等[8]研究发现，同步直播课堂在解决微观层次的教育均衡问题方面有明显的效果;汪学均[9]研究表明，同步班级和主播班级的学生以及主讲教师都获得了较好的教学体验，视频互动同步课堂有益于同步班级学生的学习。在基于网络的教师资源共享效果的影响因素上，朱万侠等[10]认为，农村薄弱校教师对“同步互动混合课堂”具有较高的接受度;卢强等[11]发现，自我效能感、系统实用性、技术支持、激励机制等因素对农村教师采纳和应用同步课堂有着积极和显著的正向影响。

从相关研究来看，基于网络的教师资源共享主要有异步课堂、单向同步课堂和双向同步课堂等基本形式。课堂内师问生答、师讲生问、生讲师评、生问生答等师生互动教學形式，是教学有效性的有力保证，最有效的教学活动是师生之间的双向互动。[12]在利用网络促进教师资源共享的过程中，师生之间的双向互动依然非常重要。虽然利用网络双向同步课堂可以实现异地师生之间的双向互动，但却存在资源优势学校能够对口帮扶的学校数量有限、设备投资和维护的成本过大等问题，限制了该模式的推广;单向网络同步课堂和网络异步课堂对设备的要求更低，也易于大范围推广，但是师生之间缺少双向互动，教师不能根据学生的反应调节自己的教学活动，违背了课堂教学的基本原则。同时，在上述相关模式中，资源薄弱学校的教师是否仅仅作为一个辅助管理者，进行课堂教学秩序的管理与维护、课程作业的监督与批改，以及教学活动与工作的协调，是需要着重关注的。对于资源薄弱学校中教师地位和作用的定位上缺乏深入思考，可能会进一步降低资源薄弱学校教师的认同感与责任感，阻碍这些教师的专业发展，并进而加大城乡教师资源差异。鉴于上述问题，长沙市芙蓉区育英学校基于共享教育的理念，与湖南电信IPTV频道合作设计并开发了“双师课堂”教师资源共享模式，通过线上教师与线下教师相结合的方式，为解决农村学校优质教师资源不足问题提出新的方案。

三、双师课堂的网络教师资源共享模式

1.双师课堂的基本概念

所谓的“双师课堂”是指线上线下两个教师合作完成教学工作。线上教师通常是教育资源丰富的城市学校优秀教师，线下教师是教育资源匮乏的农村地区普通教师。与线下教师相比，线上教师在教学内容重难点把握、教学方法和策略的运用上具有更加丰富的经验，教学过程更加精彩，教学效果更好;但是由于与学习者不在同一个时空中，线上教师无法观察到学生的听课反应，更无法根据学生的反应采取针对性的干预活动，难以形成有效的师生互动。由于学校资源限制，线下教师通常在职称、学历上处于弱势地位，教学内容重难点的把握、教学方法和策略运用等经验更加缺乏，教学效果难以满足教学需要，甚至有教师自己对教学内容都不甚了解，无法有效完成课程教学任务;但是线下教师与学习者处于同一个时空中，可以方便地与学习者进行互动交流。

基于教育线上教师和线下教师优势和不足的互补性，在实践过程中我们探讨建立了“双师课堂”网络教师资源共享模式，通过信息技术将线上优质教师资源和线下本地教师资源相结合，优化优质教师资源配置，弥补农村地区优质教师资源缺乏的缺陷。在具体实施过程中，线上教师充分发挥自己的学科知识与实践知识优势拍摄教学微视频，将每节课的内容从40分钟缩减在10到15分钟讲完，并且在需要进行互动的位置进行留白。线下教师对于自己难以讲好讲清的内容，通过播放教学视频方式进行知识点的讲授，并在微视频留白处与学生进行教学互动。线上教师和线下教师相结合，形成完整课堂教学活动。

2.双师课堂的实施过程

在双师课堂具体实施过程中，线上教师、线下教师和线下学生通过各自的行为来完成课程教学活动，并最终形成完整的教学过程。如图1所示，线上教师、线下教师和线下学生都有自己的行为，线上教师与线下教师，线下教师与线下学生之间存在一定的互动过程，其中虚线表示这种互动（或信息流）并不是一种必然会发生的互动，实线表示这种互动是一种必然会发生的互动。

线上教师负责线上课程材料的准备和制作，并可与线下教师进行交流研讨，对相关材料进行修订或重编。线上教师可以充分利用自己在学科教学中所积累的经验，对网上课程材料进行教学设计，并在专业人员的帮助下拍摄教学微视频。在教学设计和微视频拍摄的过程中，线上教师需要结合课堂教学的需要，将与学生之间的交互与练习等内容通过留白的方式进行预留。线上教师和提供教育资源的平台可以通过组织线下示范课、教学专题研讨活动等方式，对线下教师进行双师课堂教学技能和方法培训，同时也为线上、线下教师提供交流与讨论的机会。完成微视频拍摄后，线上教师还需要编写教学指导材料，为线下教师的课堂教学活动提供参考和建议;编写教学辅助材料与配套练习，供线下教师选用。线上教师可以通过线下专题研讨会、教师网络教研平台等课程反馈通道，与线下教师进行交流与研讨，反思自己的微视频和教学指导材料、教学辅助材料中所存在的问题，并根据需要从教学设计开始，修订或重新制作微视频、教学指导材料与教学辅助材料等相关内容。

线下教师负责课程教学活动的具体实施。在双师课堂教学活动实施之前，线下教师可以依据线上教师编写的教学指导材料进行课堂教学设计，设计自己的教学活动。在教学过程中，线下教师可以通过播放微视频，也可以通过自己的讲授进行课堂导入。在进行知识点教学过程中，线下教师可以把难以讲清的内容交给线上教师，通过播放微视频的方式来进行内容教学。在微视频将一部分内容讲完后的留白中，线下教师可以暂停微视频播放，通过提问互动、复述强调、练习指导等方式进行师生与生生之间的双向互动活动。双向互动完成后，线下教师可以根据教学进度和实际情况进行下一阶段的教学活动，通过不断重复上述过程完成整堂课的教学工作。除了完成课堂教学活动外，线下教师还可以通过参加线下示范和培训活动、线上培训等方式提高自己利用双师课堂进行教学的技能，还可以通过教学研讨活动和线上反馈通道对相关资源和材料发表自己的观点，提出自己的需求、意见和建议。

线下学生只需如同其他地区的学生一样参加课堂教学活动即可。在教学过程中，线下学生可以观看线上教师的讲授，参与线下教师的互动活动，完成知识的掌握和内化。在课外，如果学生教学内容学习不太熟练，还可以在家中下载相关教学资源进行复习和巩固。这样，不需要较大的投入，教育资源匮乏地区的学生也可以享受到教育资源丰富地区的优质教师资源。

四、双师课堂中的信息传播与优势分析

1.双师课堂的信息传播过程

从信息传播的角度来看，课程标准、教材和其他教学参考资料是教学系统的重要外部信息来源，无论是线上教师还是线下教师，都需要参考这些材料;对于线下学生，教材和其他学习参考资料也是他们学习的重要信息来源。在课程标准和教材的指引下，结合其他教学参考资料，线上教师基于自己的学科知识、实践知识和教学风格等，制作教学微视頻和教学指导材料。线上教师通过教学指导材料将自己的教学设计相关信息传递给线下教师，通过微视频将课程主要内容和相关知识点传递给线下教师和线下学生。微视频不仅可以供线下教师上课时使用，线下学生如果想再听教师的教学内容，或者对某个知识点掌握得不好，也可以自己去点播微视频进行学习。在课堂教学的过程中，线下教师和线下学生可以通过课堂活动进行交互，形成双向信息交流过程，线下教师可以根据学生听课情况采用不同干预行为，也可以向学生提问或回答线下学生的问题，完成课堂互动过程。在双师课堂的信息传播过程中，有些信息传递过程是一个弱过程，例如线下教师可能不会查看线上教师指定的教学指导材料，也可能不会对线上教师进行反馈;线上教师、线下教师和线下学生可能不采用其他教学参考材料，等等。双师课堂中的信息传播过程如图2所示。

从学科知识信息量的大小来看，线上教师、线下教师和线下学生之间是一个梯度递减的过程。线上教师在学科知识和实践知识上具有较大的优势，但是在微视频拍摄的过程中，部分知识和技能难以表现出来;与线下教师相比，微视频在学科知识上具有更大的优势，所以线下教师才需要利用双师课堂中的微视频来辅助自己进行教学;学生需要从线下教师和微视频中进行知识的学习，所拥有的学科知识最少。从学科知识流动角度来看，双师课堂教学是学科知识从信息高原向信息低谷扩散的过程。

从情境性知识信息量的角度来看，线上教师、线下教师之间是一个梯度递增的过程。课堂教学中的情境性知识与学习者的状态密切相关，线上教师对双师课堂中的学生情况不了解，只能依据一般性学习者情况进行分析和教学设计;线下教师更熟悉线下学生，具有更加丰富的情境性知识，能够依据学生的反应进行教学互动与干预活动。从情境性知识强度来看，双师课堂是一个情境知识不断丰富加强的过程。

2.双师课堂的教学优势分析

我们认为传统课堂教学是最有效的教学组织形式，师讲生听、师问生答、生问师答、生讲师评是最有效的课堂教学策略。但是由于农村等教育资源匮乏地区缺少相关的教师资源，许多教师无法完成相关课程的教学任务，网络与通信技术成为共享优质教师资源、解决农村地区教师资源不足问题的首要方案。在网络同步课堂中，授课教师将完成图2中线上教师和线下教师的所有工作，其信息流动过程不仅包含了由教师（信息源）流向学生（信宿）的信息传播过程，更是包含了由学生流向教师的反馈与互动过程，可以取得类似于传统课堂的教学效果，但是单个教师能够对口帮扶的教学点有限，对时间、设备和网络具有更加严格的要求。受设备与环境的限制，更多的学校采用了异步课堂或单向同步课堂的方式来进行教师资源共享，信息传播是一个由线上教师（信息源）流向学生（信宿）的单向流动过程，线上教师无法接收学生的反馈与互动信息，无法根据学生的反应调节自己的教学行为，教学过程必然会走向违反教学规律的灌输行为，必然会导致教学质量的降低。同时在这种模式中，线下教师的作用得不到彰显，甚至有研究者提出线下教师可以不承担具体的知识讲授任务，只承担异地课堂的组织、管理与协调等辅助性工作。双师课堂的提出，不僅解决了上述问题，更具有以下优势：

从共同经验角度来看，双师课堂更有利于教育效果的实现。与通过网络直播课堂教学相比，线下教师与线下学生通过长期的互动过程形成更大的共同经验，线下教师能够结合线上教师的教学内容进行有针对性的讲解和交互活动。当线上教师讲述的内容超出了学习者的知识经验范围，线下学生对线上教师讲授的内容无法理解时，线下教师可以承担线上教师和线下学生之间沟通的转译器功能，利用自己的经验形成对相关知识的理解与阐释，然后讲述给线下学生，帮助学生理解知识、完成学习。

从信息传播的双向互动性来看，双师课堂更有利于教学活动的进行。有效的教育传播都是双向的，师生面对面的教学是最有效的教学方式。视频点播或直播的方式虽然可以让教师完成全部课程的教学任务，但是缺少了师生之间的有效互动，教师也无法在教学的过程中依据学生的反应和反馈进行教学活动的调节，教学活动无法贴合学习者的需要，其实质是学习者对着视频自学的过程。基于双师课堂，线下教师可以在线上教师的讲授活动中穿插师生互动活动，在教学过程中可以采用讲解、重播、讨论等干预措施帮助学习者更好地进行知识理解，克服了异步教学和单向同步教学所存在的交互不足的困难。

从模式实施过程来看，“双师课堂”教学模式推广过程更加简单快捷。双师课堂是由电信企业发动的，电信企业在现有服务平台上开设专门频道提供资源点播服务，技术要求不高;教育资源优势学校参与，组织教师进行教学设计，拍摄相关的课程资源并提供给电信企业，实现教师资源服务的共享;资源劣势学校享受相关服务，整个项目实施是一个市场行为。资源薄弱学校不需要与资源优势学校签署相关协议，也不需要进行行政审批，只需要租用电信部门的宽带服务并按照协议每月支付很少的宽带服务费，就可以充分利用网络中的所有教育信息资源。政府教育主管部门不需要进行相关投入，只需要从宏观上进行指导就可以。

五、双师课堂的应用效果分析

湖南省是全国教育信息化2.0首批试点省份，长沙市是教育信息化2.0试点城市，而长沙市芙蓉区育英学校是教育信息化试点挂牌学校。学校建设有长沙市名校长工作室，在基础教育信息化方面取得了很好的成绩。秉承学校“共学、共享、共赢”理念，育英学校与湖南电信集团合作，由湖南电信IPTV频道提供技术支持，育英学校提供教学资源，合作开发双师课堂教学资源，并积极推动双师课堂在湖南省的应用和推广。农村地区的学校只要向湖南电信租用一个机顶盒，并按月支付网络使用费用即可充分享用IPTV中的相关优质教育资源。自2017年项目成立以来，育英学校抽掉了10名骨干教师参与到教育资源的设计与开发过程当中，已经建成 4个学科的 300堂课程。在开发课程的同时，育英学校与湖南电信IPTV一起组织线下交流实验与研讨活动6次，组织网上培训与送教互动 4次，推动双师教学模式在湖南省边远地区小学中的推广与应用。据湖南电信IPTV频道统计，截止到2019年3月30日，湖南省共有16万多个端点用户使用了IPTV教育频道中所制作的教学资源，教学资源日点击率达1万多人次，为解决湖南边远地区少教问题做出了卓越贡献。

通过线上和线下的访谈活动，线下教师对双师课堂教学模式给予了极高的评价。他们认为育英学校双师课堂项目打破了城乡教育资源分布不均和地域的限制，将名师名课资源通过IPTV平台得以分享，实现了线上和线下教学相互补充的现代化教学新模式，给山区中小学校和寒门学子送去优质的同步教育资源，让山区学校的教师在自己的学校能同步享有名师的教学资源，为扶贫助学事业贡献了力量。

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（编辑：王天鹏）